信息技術教學評價，過程更重要

仲勇

新課程理念將評價與教學融為一體，要求充分發(fā)揮評價在教與學過程中的激勵和導向功能，評價不再是教師說了算，而是師生平等共同參與，更加注重學習的整個過程。要實施過程性評價，評價數(shù)據(jù)的獲取是非常重要的一環(huán)。那么，在信息技術課上，哪些資料可以作為過程性評價內(nèi)容以及如何收集這些資料呢？筆者對這一課題進行了三年多的實踐，取得了一些經(jīng)驗，供大家參考借鑒。

● 信息技術課上可收集的過程性評價材料

在課堂教學中一切能反映學生學習過程和狀態(tài)的資料都可以作為過程性評價的基本內(nèi)容，包括學生的出勤情況、學習中的表現(xiàn)、完成練習的質(zhì)量、學習的感悟、教師和同伴對該學生的學習評價等。許多教師在嘗試使用“電子書包”或“成長記錄袋”等來記錄學生的成長歷程。“成長記錄袋”最大的功能不是給學校作為檔案或記錄，而是讓學生不斷地反省自己的不足，促進他們的自我提高。具體的做法是讓學生在學習的過程中把自己完成的作品、成長的心得等保存起來，使其能看到自己成長的歷程。但如果是純粹手工保存，紙質(zhì)和電子檔案共存，資料多了以后則難以管理，數(shù)據(jù)分析起來也不方便，不能實時地進行反饋，教師們覺得工作量太大，能堅持做下來的人更少。既然是研究信息技術學科過程性評價，就要把高效方法運用起來，借助于教學輔助平臺和方法來收集和管理過程性評價資料。

● 多渠道主動積極地收集過程性評價材料

在信息技術課堂上，教師如何才能收集需要的過程性評價材料呢？根據(jù)反復實踐，筆者認為可從以下幾個渠道積極主動地獲取。

1.可由教師自主收集的過程性材料

信息技術課有自己的教學特點，根據(jù)教學內(nèi)容的要求有時會安排在機房上課，有時則在普通教室內(nèi)上課，教師們應該積極關注學生的出勤情況，同時記錄下來以作為重要的過程性評價資料，畢竟學習參與的態(tài)度是關鍵。另外，出勤情況可以防止學生有機可乘，跑到操場上去打球甚至跑出校外等。當然這項工作也不是每節(jié)課都要做，在機房上課時，如果發(fā)現(xiàn)一直有學生使用的機位是空著的，可以記錄下來，課后找到相應的學生了解情況并填寫到考勤名冊文檔中，久而久之，學生就不敢無故缺席了。在信息技術課堂上，教師應對學生回答問題的情況、提問的質(zhì)量等及時進行記錄，以確保關注到每位學生。一學年下來，每位學生被提問的次數(shù)不要少于10次，這樣既讓教師們清楚哪些學生被提問過，回答的質(zhì)量如何，同時也讓學生知道教師在一直關注著自己的成長，使得他們上課時專注聽課，積極思考。對于紙質(zhì)的學案、練習或活動方案等要及時進行批閱并記錄到學生的電子檔案中，學生訂正或修改后，選擇性地收集一些典型的、進步比較明顯的文稿，掃描后發(fā)布到共享資源平臺以供他們參考，并給這些學生的日常表現(xiàn)加分，使得他們能夠及時得到鼓勵。

此外，作為信息技術教師，還應該發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，利用學習平臺幫助收集評價的資料。筆者一直使用的是一款由浙江省溫嶺二中陳斌老師開發(fā)的信息技術教學輔助平臺ITtools（下載鏈接http：//ittools.wlerzhong.net）。在機房里學習時，筆者每節(jié)課都會用到這個平臺，學生可以查詢每節(jié)教學內(nèi)容、自己的學習進度、課堂測驗、教師評閱、同學評價等。這個平臺從課堂延伸到了課外，學生在家里都可以查看自己的學習情況，還可以把課堂上沒有解決的問題利用課余時間繼續(xù)完成，不會的可以方便地向教師和同學請教。這個學習平臺的過程性評價資料可以為學生期末和學測復習提供寶貴資料。

例如，在講授《圖像信息的采集與加工》時，筆者讓學生們在提交完作業(yè)后，把自己有創(chuàng)意的作品利用課堂上或課后發(fā)布到“優(yōu)秀作品推薦”中，所有學生都可以對這些推薦作品進行點評或打分，一個個優(yōu)秀的作品被學生們置頂，點擊量一直居高不下，評論很“火”，討論也非常熱烈。對于每位學生和該作品的作者而言，他們都從中得到了很大的啟發(fā)，都在想辦法怎么樣把自己的作品做得更有創(chuàng)意。

2.由學生主動提交的過程性學習資料

學生在課堂上的學習筆記、隨堂練習、制作的作品，學習過程中的疑惑、感悟、反思、教師和同伴的評價等可直接上傳到過程性評價資料收集平臺，從而逐步形成學生學習的電子檔案。在學習平臺中，每位學生都有自己的賬號和密碼，一學期下來，他們每節(jié)課提交的作品就會形成電子檔案袋。每位學生都能看到教師和同學對自己學習成果的評價，這樣就可以起到有效督促學生學習的目的，使得學生能夠獨立、自主地完成作業(yè)，同時也對自己提交的信息負責，久而久之就會養(yǎng)成良好的獨立作業(yè)、樂于點評、自主提交學習資料的習慣。對于學生提交的電子作業(yè)，教師可以預先設置不同操作的得分點，系統(tǒng)會根據(jù)學生完成的情況做出評判并將分數(shù)記錄到該學生的作業(yè)情況表中。系統(tǒng)還提供了詳細的得分報告，這會指導學生進一步完善自己的作業(yè)，也減輕了教師的作業(yè)批改量，教師們能從系統(tǒng)中查看到哪些操作是學生容易錯的，從而有針對性地進行講評。

例如，在講授《利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息》時，筆者讓學生登錄到學習平臺中的這節(jié)課，從教師事先發(fā)布的幾個話題中選擇最感興趣的一個話題發(fā)表個人觀點。盡管在學生動手操作前已經(jīng)提了一些信息發(fā)布的要求和注意點，但還是有部分學生做得不理想。此時，筆者將采集到的數(shù)據(jù)庫文件打開給他們看，并告訴他們數(shù)據(jù)庫中的IP地址已經(jīng)將他們“出賣”了，每位學生都可以通過該數(shù)據(jù)庫文件查找到這些內(nèi)容的發(fā)布者是誰，相信這對于規(guī)范他們的上網(wǎng)行為有很大的好處。

3.開發(fā)過程性評價數(shù)據(jù)采集工具收集數(shù)據(jù)

現(xiàn)成的學習平臺有時難以達到教師對過程性評價數(shù)據(jù)采集的要求，筆者所在學校信息教研組教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，共同開發(fā)了一套適合本校學情的“基于ASP的網(wǎng)上考試系統(tǒng)”和“虛擬仿真信息技術操作題訓練系統(tǒng)”，這兩套學習平臺的應用彌補了其他教學輔導平臺的不足，在教學中發(fā)揮了很好的評價作用。評價數(shù)據(jù)的收集和分析是這兩個系統(tǒng)的重要功能，學生可以從練習中看到自己在班級中完成任務的排名、疑問解決的情況以及自己的作業(yè)進度等，使其能及時查漏補缺，積極主動地參與到學習中去，形成你追我趕的學習氛圍，這些都是其他學科和傳統(tǒng)教學評價手段難以做到的。

在信息技術過程評價的實施中，筆者也遇到了一些始料不及的問題和困擾。例如，學生在互評作品時打人情分，不能做到評價的公正與客觀;學生的作業(yè)不是自己獨立完成的，甚至是剽竊別人的勞動成果等，這些在系統(tǒng)中都是無法進行判別的。另外，評價數(shù)據(jù)的獲取和分析也消耗了教師大量的時間和精力，有時甚至還影響了教學的進度，如果不注意把握好過程性評價的實質(zhì)而只是熱衷于片面追求其形式，很可能導致評價的形式化，這樣不僅不能實現(xiàn)以評促學，反而會給學生的學習與發(fā)展造成負面的影響。客觀上講，過程性評價是一個非常復雜的、系統(tǒng)的過程，很多教師也在做這方面的嘗試，可是一直不得法，半途而廢的也大有人在，一方面源于該工作本身的復雜性，實施者沒能很好地抓住關鍵;另一方面是學校領導、學生、家長對于這門課程的重視程度也不夠，這直接影響著課程實施的質(zhì)量。

盡管過程性評價的實施犧牲了不少個人時間，但通過實施過程性評價，筆者也有很多的啟發(fā)和收獲。一方面，教學相長，學生的求知欲打動了教師，這就要求教師不斷地學習以便充實自己、滿足學生的需要，改進了其原有的不規(guī)范的教學行為，促進了自身的專業(yè)成長;另一方面，學生通過反饋的評價數(shù)據(jù)不斷地進行自我反思、自我監(jiān)督和自我改進，最終養(yǎng)成了良好的學習習慣，為他們的終身學習奠定了良好的基礎。