互動式網絡學習資源在英語寫作教學中的應用

馬金鐘

摘要：隨著互聯網的發展與普及，網絡學習資源越來越多地出現在學生的日常生活中。本文采用問卷調查法探討了大學生在英語寫作方面采用網絡學習資源前后的不同結果，在論述網絡環境深層學習必要性的基礎上提出一個以“互動”為中心，以提高大學生英語寫作能力為主題的網絡學習資源建設思路，并從學生與資源內容互動、學生與教師在線互動、學生與現實生活互動等幾個方面，探討了基于新課程標準的互動網絡學習資源的設計理念與方法。

關鍵詞：互動式教學;英語寫作能力;網絡學習資源

● 問題的提出

隨著網絡時代的到來，網絡的使用越來越普遍，已成為人們生活的主流部分，也為現代教學帶來了巨大變化。據了解，自從教育部2012年3月起實施《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》以來，我國信息化教學基礎設施得到迅猛發展，教學資源總量也呈幾何數增長。[1]但網絡教學資源建設是一項歷時久、繁雜、艱巨、龐大的系統工程，對領導小組團體計劃、統籌和諧有較高的要求。資源建設不但要思考綜合的利益，而且要考慮合理分工，確保教學資源建設工作的持續、健康、協調的發展。盡管互動式網絡教學這一新式的教學形式正在不斷的發展，但由于各種因素的限制，互動式網絡教學資源的基礎建設還不夠完善，也存在諸多問題。例如，缺乏對網絡互動式教學資源的有效應用，互動式教學資源的優勢難以最大限度地發揮，網絡教學資源的范例雜沓而繁多和重復建立，網絡教學師資力量相對來說不太強大，難以創造出可供利用的高質量的網絡課件等，這些都會成為限制互動式網絡教學進步的瓶頸。

另外，在中國，學生的英語寫作能力在其英語知識的掌握中屬于相對薄弱的部分。筆者通過調查問卷發現：現今大學生英語課堂中80%的教師都在利用網絡資源來進行授課，但在教學活動中大部分教師只注重課程講解，很少與學生進行互動，數據顯示為僅有37%的學生表示課堂氣氛較活躍，互動較多。同時，調查結果顯示學生在業余時間利用網絡資源來學習英語的為少數，僅33%，而且對英語寫作能力也不夠重視。因此，針對當前大學生英語寫作中出現的寫作難、進步慢的普遍現象，利用網絡學習資源，探討有效提高學生英語寫作能力就成為一個極為有意義的課題。

● 大學生英語寫作教學改進的對策

1.加強課程學習資源建設

英語寫作是英語學習過程中比較重要的部分，是高等院校必修的基礎課程。學生在學習英語寫作的過程中最重要的幾個環節就是對詞匯的把握和靈活運用、對主題的剖析、對主題句的提煉和擴展，這些都要求他們平時能夠對這些細節進行有目的的訓練，網絡資源中的視音頻資源、題庫情景資源都能有效地對學生的英語寫作產生幫助。[2]但目前，英語寫作課程學習資源建設比較滯后，學習網站建設還不夠成熟，英語寫作學習網絡資源缺乏，很多學校還是按部就班地使用統編教材。

因此，要加強英語寫作課程網絡資源的建設，首先需要拓展學生學習的渠道，讓他們可以自主安排時間和進度、自己選擇合適的內容，和同伴組成學習共同體進行交流與協作。盡管網絡中有關英語學習的資源不少，但針對大學生的英語寫作的資源較少，而且學生因為以往所了解和實用的平臺較少，在獲取資源時也會受到限制，而校園網絡平臺的使用為這種有針對性的學習提供了可能。其次，任課教師可為學生制作豐富的課程資源，以增加優質學習資源的數量。教師可與技術人員合作，設計場景，創設寫作課程需要的能夠引起學生想象的情境，設置表演角色，并將設計方案拍攝成微視頻。這樣有視頻、有解說、有表演的學習資源，必然能激發學生學習英語寫作的興趣。

2.變革教學方式

有了平臺作支撐，有了資源作載體，知識性的東西就沒有必要在課堂上重復了，也就是說，教學方式應該隨之變革。那么怎樣變革呢？筆者認為，基于平臺資源的英語寫作課教學也應該將示范性、引導性及學生協作結合起來，讓學生學有所思、有所得、有所創新。近兩年在全球興起的翻轉課堂教學方式是比較典型的變革。翻轉課堂先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。[3]隨著MOOC的迅猛發展，這種教學方式被廣泛用于基于網絡平臺或基于MOOC平臺或者基于其他類型的資源，并越來越受到學生的喜愛。從調查問卷中，筆者能夠看到，有82%的學生更愿意利用資源進行自主學習，愿意課堂上教師給予有效指導而不是照本宣科、一言堂。

從這個意義上看，教師急需更新觀念，并分析學生的實際學習狀況，根據學生不同的學習需求、不同的學習差距采用不同的措施，最終達到因材施教的效果。這是網絡資源教學環境能夠提供的，也是現代教師的使命。

3.變革學習方式

在傳統的學習方式中，學生借助書本進行學習，形式單一、缺乏趣味性，往往有厭倦情緒。但在網絡學習資源中，有視頻、音頻，有帶導航的知識鏈接，還有合作學習的虛擬社區，這些可以讓學習者真正地與學習內容互動起來。

與學習內容的互動可以是演示型互動，就是在平臺上將要學習的知識內容按照遞進式學習規律分步呈現，學習者可通過鼠標點擊按鈕來前進或后退，并可以根據語音提示或相應的文字評價內容進行結構性學習，完成意義建構。這種互動方式用Flash動畫或者是Authorware軟件都可以很方便地實現。演示型互動最大的優點就是可以將英語寫作教學中用文字或語言難以表現的知識內容生動易懂地以視覺形式表現出來，這樣可以更好地幫助學生理解和學習。

例如，教師可在教學活動中播放一些有關英語對話的視頻片段，讓學生收看后再讓其組成小組來模仿視頻里的對話內容，這樣有助于學習者加深對英語對話習慣的了解，也使其能更熟練地將英語句子運用于寫作中。

在利用網絡資源進行英語學習的過程中，雖然也強調教師的指導作用，但教師不可能像課堂教學中那樣直接、經常地監督和指導學生，學習同伴也不可能隨時出現。因此，在利用網絡進行英語學習時學習者要培養自主學習意識，借助平臺的自我學習管理工具來促進自我調節能力和自我評價能力，不斷提高元認知能力，主動建構個人的知識體系。通過這樣的訓練，英語寫作的能力才會在日積月累中不斷完善。

● 結語

總之，網絡學習資源能夠更好地激發學生的學習興趣，優化課堂的教學效果，尤其是在英語寫作教學中給學生帶來前所未有的新視野和新途徑。作為大學英語寫作教學，一方面，教師要抓住信息技術在教育中應用的良好機遇，積極采用翻轉課堂的形式，改變原有的一言堂局面，充分發揮指導作用;另一方面，學生也要摒棄等、靠的思想，把建構知識體系、形成解決問題能力、訓練寫作風格當作英語寫作的指導思想。相信，在教師和學生的共同努力下，網絡學習資源在學生英語寫作學習的過程中會發揮越來越大的作用。

參考文獻：

[1]谷素華.基于英語寫作能力提高的網絡學習資源建設與應用[J].教育教學論壇，2013（3）.

[2]Brusilovsky.P. Adaptive navigation support： From adaptive hypermedia to the adaptive Web and beyond[J].Psychnology，2009（1）.

[3]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

本文獲得國家留學基金資助。