中小學信息技術教師職業認同現狀調查與分析

王雪建 朱彩蘭

本研究對南京市區122位中小學信息技術教師展開了調查，并對數據進行了統計分析，掌握了信息技術教師職業認同現狀，希望能夠引起社會、學校等對信息技術教師職業生活的關注。

● 信息技術教師職業認同問卷的設計與發放

為了能切實了解中小學信息技術教師工作生活的狀態和態度，本研究選取了來自基礎教育3個學段的6位信息技術教師進行訪談。交流后我們分析得出一線教師在信息技術教師職業認同問題的認識可歸納出5個關鍵詞，即學科地位、學科發展、教師地位、個人能力、工作量。綜上，本研究將信息技術教師職業認同劃分為學科情感認同、職業價值認同和個人能力認同3個維度，并且進一步細化出6個指標。本研究采用自編問卷《信息技術教師職業認同調查問卷》，共32題。問卷分為兩個部分，第一部分是被試的基本情況，由10題構成，包括性別等9個方面的內容;第二部分是信息技術教師職業認同現狀調查，由6個指標共32題組成，每題采用李克特5點計分法，其中正向題23個，計分方式為1～5分，分別代表非常不符合到非常符合之間的5個等級，反向題8個，計分方式與正向題相反，測謊題1個，分析數據時不計入總分。研究的對象是南京市區中小學信息技術教師。以隨機抽樣的方式，在區級以上的教研活動中進行問卷的發放和回收，共發放問卷122份，其中有效問卷113份，有效率92.6%。本研究采用了SPSS19.0軟件對信息技術教師職業認同的總體水平和差異進行了統計分析。

● 信息技術教師職業認同的總體水平

從表1可知，在最高分為5分的標準統計下，信息技術教師職業認同總體水平處于中等稍偏上水平，但是還有很大的提升空間。在各指標的認同中，教師對自身教學能力的認同水平最高，教學信念次之，對學科地位的認同最低。

● 信息技術教師職業認同的差異分析

信息技術教師職業認同的差異分析主要從性別、學段、教齡、工資水平、學歷、專業、職稱、工作經歷以及在校所承擔的除教學以外的工作等9個方面進行分析，分析結果顯示在性別、工資水平、專業和先前工作經歷等4個方面，信息技術教師的職業認同在總體水平和各指標上均不存在顯著差異，具體如下頁表2所示。

（1）不同學段的信息技術教師職業認同差異

不同學段的信息技術教師職業認同總體上存在顯著差異，除了教學能力指標外，其他5個指標都存在顯著差異。為了進一步分析每個學段之間的差異情況，我們對這5個指標進行多重比較檢驗。由下頁表3結果可以看出，小學和初中之間均不存在顯著性差異，但是高中組和小學、初中兩組之間在每個指標上都存在顯著差異，并且高中組在均值上都低于小學和初中的信息技術教師。

（2）不同教齡的信息技術教師職業認同差異

從下頁表4中可以發現不同教齡的信息技術教師職業認同在總體上差異不顯著，除在歸屬感、學科地位和學科發展這3個指標上有顯著差異外，其他指標上不存在顯著差異。

從表5可以看出，在這3個指標上，教齡在6～10年之間的教師與其他教齡教師存在顯著性差異。

（3）信息技術教師職業認同的學歷差異

職業認同總體均值在學歷上的差異不顯著。但是在教學信念指標上差異顯著，進行多重比較檢驗后結果如表6，在本科和碩士之間存在顯著性差異，碩士學歷的信息技術教師在教學信念上顯著低于本科學歷的教師。

（4）不同工作任務的信息技術教師職業認同差異

我們在與一線教師的交流時了解到，很多信息技術教師并不能專注于教學，還需要處理學校里的很多其他問題。在本研究樣本中，只有9.7%的教師所在學校有專門的電教人員（專職教學教師），而不需要承擔除教學以外的任務，有63.7%的教師需要承擔1～2項額外工作任務（較少工作任務），21.7%的教師需要承擔3～4項額外工作任務（下稱一般工作任務），另外5.3%的教師需要承擔5～7項額外工作任務（較多工作任務）。承擔多少工作任務在總體水平不存在顯著性差異，但在教學能力指標上存在顯著性差異。對教學能力指標進行方差齊性檢驗，結果顯示，承擔較多工作任務的教師在教學能力指標的認同水平上顯著低于其他工作任務的教師。

中小學信息技術教師職業認同的總體水平在中等偏上，但是總體水平不高。研究結果表明教師對自身教學能力上有較強的肯定，并且也有進一步提升的信念，對信息技術教師職業所能產生的價值也較為認同，對學科發展也較有自信。但同時，由于學科地位較低，造成教師們在工作、生活之時的歸屬感較低。小學、初中的信息技術教師在職業認同總體上顯著高于高中段的信息技術教師，而小學和初中教師之間不存在顯著差異。性別、教齡、學歷、職稱、工資水平、專業、先前工作經歷以及工作任務的多少均不對信息技術教師職業認同的總體差異造成影響，只是對個別指標產生影響。