關于《由立體圖形到三視圖》的教學效果分析

李袆 王夢雪 鐘永江

在本刊2014年第17期的“整合視導”欄目中，我們基于計算機網絡教室環境，設計并實踐了《由立體圖形到三視圖》這一課。本文以《由立體圖形到三視圖》一課為案例對象，選取長春市103中學為試點學校，以七年級七班為實驗班。在教學過程中應用兩種模式進行教學，本文利用弗蘭德斯分析方法、準實驗研究法調查研究分析在計算機網絡教室環境下該節課的應用成效。

● 實驗準備

1.實驗目的

利用計算機網絡教室課堂教學活動編碼表對《由立體圖形到三視圖》課例進行分析，以概括和總結出計算機網絡教室課堂教學過程的特點及對教學的影響。

2.實驗對象

選取長春市103中學七年級的兩個班級為實驗對象，兩班情況基本相同，兩班共有84名學生，選取七年級七班為實驗班，共計42名學生;選取七年級六班為對照班，共計42名學生。

3.實驗材料

選取華東師范大學版數學教材七年級上冊第四章第2節的內容。本節課是在學生初步認識了簡單立體圖形的基礎上進行的。人們在日常生活中接觸到的通常都是立體圖形，但是往往都要把它轉化成平面圖形來研究，圖形的三視圖是由立體圖形轉化成平面圖形的一種形式，而下一節的“立體圖形的表面展開圖”是由立體圖形轉化成平面圖形的另一種形式。測試問卷采用實驗班和對照班實驗前后進行問卷記錄，主要測試學生培養學習策略的效果、創造性思維能力及問題解決能力。

4.研究內容

（1）培養學生學習策略的效果

學習策略對于學習效果有重要的影響，也是學習者學習能力的重要體現。關于學習策略的定義一直是眾說紛紜，總結起來，可以認為學習策略是學習活動中有助于實現和提高學習者學習質量的系統的方法、規則、技巧等。計算機網絡教室已對日常教學有了深刻的影響，因此我們有必要證實其對學習策略的影響。

（2）創造性思維能力

對學生創造性思維能力的培養已成為21世紀能力培養的重要方面。《義務教育數學課程標準（2011版）》中提出：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。

（3）問題解決能力

“問題解決就是要把問題的給定狀態轉化為目標狀態。”本文中我們主要討論在計算機網絡教室環境下學生如何利用已有的數學知識、技能來解決所遇到的問題。

● 實驗過程

本實驗中兩個班級為同一名教師講授，班級教學進度、教學內容及學生智力水平基本相同。教師通過認知環節、探究環節、交流環節以及應用環節等四個環節，使學生清楚了解三視圖的概念及如何繪制。

● 研究方法

1.課堂教學分析

對于課堂教學行為的量化分析，較為成熟的是1970年美國學者弗蘭德斯提出的互動分析系統FIAS。FIAS雖然有其意義與優點，但在本文中并不能很好地體現計算機網絡教室的作用，本文以華東師范大學顧小清教授的自身實踐為依據，對弗蘭德斯互動分析系統的改進所形成的ITIAS對課堂教學行為進行分析，記錄內容見表1。

2.培養學生學習策略效果分析

我們參照美國奧斯汀的得克薩斯大學教育系的Wenistein等人編制的學習策略量表（LASSI）。LASSI量表總有10個分量表，分別是：態度（ATT），測量學生對追求學習成功、完成與此相關的任務的總的態度和動機;動機（MOT），測量學生對完成具體學業任務所負責任的程度;時間管理（TMT），測量學生建立和使用時間的水平;焦慮（ANX），測量學生對學校和自己的學習成績的擔心程度;專心（CON），測量學生把注意力指向并集中在特定學習任務上的能力;信息加工（INP），測量學生使用心理表象、言語精加工、領會監控和推理等策略促進理解和回憶的程度;選擇要點（SMI），測量學生在各種一般性的和細節性信息中識別出用以進一步學習的重要信息的能力;學習輔助（STA），測量學生是創造和使用輔助性技術及材料來幫助學習和保持信息的能力;自我測試（SFT），測量學生使用復述和理解監控技術以確定他對要學習的信息理解程度的能力;考試策略（TST），測量學生運用備考和應試策略的水平。

3.學生創造性思維能力測試

為了檢驗計算機網絡教室環境下對學生創造性思維能力的培養，我們采用美國明尼蘇達大學心理學教授托蘭斯編制的創造力測驗（TTCT），這是目前應用最為廣泛的對創造性思維的檢測。本文根據托蘭斯編制的創造力測驗制定測試問卷，項目一給出不同形狀線條或曲線繪成圖形，項目二根據所畫圖形構成不同物體，項目三描述所畫物體可能的生活實物。共30分鐘。評分規則見表2。

4.問題解決能力測試

本文對問題解決能力的評價標準分三項：“面對問題的態度”“處理問題的方式”“解決問題的本質”。

● 實驗結果分析

1.培養學生學習策略效果分析

抽樣選自實驗班與對照班各40名同學，收回80份問卷，有效問卷為80份，問卷共50題。通過統計可知，實驗班在時間管理、信息加工、選擇要點、學習輔助及自我檢測方面比對照班有明顯提升。表明實驗班更善于利用信息技術和學習資料來輔助學習，對學習的自我監控及管理能力更為突出。由此可見，計算機網絡教室在本課中對培養學生學習策略的有明顯作用。

2.學生創新性思維能力測試結果分析

分別對實驗班和對照班進行課前創新性能力測試，得出兩班能力水平基本一致，創新能力不強，其獨特性和精密性方面尤為明顯。但在對實驗班進行過計算機網絡教室環境教學后，實驗班學生在這些方面有明顯改善，而對照班改變并不明顯。

3.學生問題解決能力測試結果分析

選取實驗班42名學生為實驗對象，按本課接觸計算機網絡教室時間的先后，分兩回進行測試，接觸前為樣本1，使用過計算機網絡教室后為樣本2。統計結果見表4。結果顯示，經過《由立體圖形到三視圖》一課后，學生解決問題能力明顯提高，計算機網絡教室對學生問題解決能力有明顯幫助。

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