構建聽課支架，有效依序評課

林昉

聽課、評課作為信息技術教師專業成長的有效途徑之一，是大部分教師在教學教研活動中的共性需求。但目前在信息技術教師進行的聽、評課活動中，存在的一個較突出的問題是很多教師找不到參與活動的支點，無法真正融入相應的聽、評課活動。造成以上現象的原因是多方面的，主觀上是教師缺乏主動參與的積極態度，客觀上是教師有待改善聽評課的方式、方法。聽課是一種對課堂進行細致觀察的活動，對于了解和認識課堂教學具有重要的價值。評課是聽課結束之后的教學延伸，也是授課教師與聽課教師進行教學溝通的有效方式。因為聽課課型、評課方法以及目的不同，相應的聽、評課的切入點和關注點也會有所不同。本文將以《創建路徑動畫》研討課為例，呈現通過構建聽課支架，達成有效依序評課的目的。

● 構建聽課支架

在進入課堂之前，參與聽課的信息技術教師一般需要做好相關聽課準備，如了解授課內容、授課教師及學生基本情況等，以聽、看、記、思等方式來了解、認識課堂教學設計及實施的整體過程。信息技術教師在聽課過程中，通常是以學校的聽課記錄本來填寫相應的聽課內容。各校聽課記錄本大致都是以授課教師基本信息、授課班級、課題名稱、教學過程及點評建議為主要欄目構成，多以表格形式呈現。

聽課時記錄的信息，是評課的重要依據，更是教評相長的通道和橋梁。因此，對于在聽課過程中記錄的聽、看、思的內容，如何在評課時能更好地還原聽課記錄支架結構的設計至關重要。從筆者經驗來看，常規的聽課記錄本結構不易全面還原課堂教學，呈現聽課實況，特別是對于研討課的評議分析，有一定的局限性。針對研討課的聽、評課特點，筆者對記錄表的形式進行了重新規劃。下面，筆者以在閩教版初中八年級下《路徑動畫》研討課的聽課過程中的聽課記錄支架為例，將課堂教學的各環節完整呈現出來，下頁表是其中的三個主要環節。

聽課記錄支架對教學各環節進行了清晰分隔，在明確教學內容和教師的處理方式后，以教學雙邊活動的形式，對教師行為、學生活動進行簡潔描述，依序還原課堂教學，同時在想法與思考區間，及時記錄聽課者的觀察點和思考點，以便真正讓聽課者能夠同步聽課、評課。

● 有效依序評課

有了聽課記錄，評課內容自然有理有據。記錄表是評課的基礎，按教學環節的順序，從教師的行為與學生的活動出發，提煉關鍵點，以促進課堂教學與教師專業成長為目的來闡述是研討課型的評議形式。《創建路徑動畫》一課，是筆者負責課題的課題組成員開設的一節研討課，從課題研究及研討課性質出發，通過聽課記錄，筆者對該課的評議如下。

《創建路徑動畫》為閩教版八年級下冊信息技術第一單元活動四任務一部分的內容。教師針對初二學生已具備一定的自學能力和樂于創作等學習特征，本節課設計采取以學生自主學習、創作為主的課堂翻轉的模式，幫助學生在自學及完成系列任務的過程中學會學習。在教學過程中，教師能以生為本，注重學生的個性化發展，有效落實了本課的三維目標。

1.針對動畫關鍵點進行復習導課，加深學生對概念和動畫特征的認識

教師選擇用學生前面課時完成的《花瓣展開》和《翻書》兩個動畫的再現，和學生一起觀察并復習歸納出已學的逐幀動畫和補間動畫的關鍵點和特征。范例選擇貼近學生，能較好地激發學生回顧思考，為后續學習做了鋪墊。

2.通過實例分析動畫差異，促進學生認識新知

教師以球體沿曲線的運動的動畫，來幫助學生了解路徑動畫與前面所學技能的不同，用球體的運動軌跡來形象地介紹引導線的概念。

3.豐富的學習資源，為學生學會學習提供了良好支架

學生以教師提供的多樣化的學習資源，自主實踐任務一“模仿秀”。學習資源能充分以促進學生學會學習為出發點。教師為學生學習準備了三類詳細的自主學習材料：“任務素材庫”、“學習教程”、“學習任務單”，其中“任務素材庫”為學生創作動畫作品時所需要的素材;“學習教程”中根據學生學習風格設計了視頻版和圖文版的教程，為不同學生的不同閱讀學習習慣提供多樣化選擇，同時還針對在任務一的操作中學生易出錯的問題，整理出了“常見問題解決方法”的幫助文檔，以幫助學生通過查錯，自主找到解決問題的方法;“學習任務單”是課堂翻轉的模式的核心，設計時除關注到學生操作技能的掌握，還關注到在信息技術課上對學生思考能力的培養，本課例中，教師用一個小組討論的任務表形式，以三個有層次的問題：插入引導層的圖標辨識、路徑動畫所需圖層數及范例中的圖層排列順序，幫助學生梳理并內化本課的主干概念。學生在有效資源的引導學習下，基本能自主完成模仿秀任務，即投籃的動畫制作和問題的討論。但個別學生因學習差異及對自主學習課堂模式不是十分適應，作品完成有難度，教師此時若能及時調整教學策略，以生生相助或教師小廣播等方式給予支持，此環節的設計有效性可能會更好一些。

4.關鍵知識的反饋小結，便于學生鞏固知識

小結反饋，教師利用課件，直觀形象地呈現本課的知識概念要點和操作特點，進一步明確引導層和被引導層的關系，對于學生制作時繪制出多根引導線的問題也指導學生閱讀教材相關內容，加深學生對引導線功能的認識，充分發揮了教材的作用。通過較系統的介紹，為學生修正完善作品提供及時支持。本環節反饋時教師還提到在學生制作中出現的“球體運動前后顏色變化”問題，若能適當引導，應該是很好的新的知識生長點。

5.創意秀任務，為學生提供自主創新的空間

考慮到學生的差異和個性化特征，創意秀任務教師為學生提供了多樣化的選擇。有教材內容中使用的飛翔的小鳥（對掌握路徑動畫還不熟練的學生，可再次參考教材操作步驟來鞏固）、也有花間蝴蝶、行駛的小車、爬動的小蝸牛等，給學有余力的學生以創作的空間。學生根據自己對相關內容的掌握程度，選擇完成不同的作品。因為課時不足，本環節的展評要放在下一節課時才能完成，從學生完成的創意秀作品看，本課的教學內容掌握度尚可。

本節課從教學設計、教與學的資源、教學實施中環節的把握和學生自主學習能力的培養上來看不失為一節有效的研討課。學生進行自主學習的習慣培養是個漸進的過程，同學之間的互助協作學習也需要教師適時引導，在教學中，教師應能從學生主體出發，把握時機，為學生營造更具適切性的學習環境。例如，在介紹完成學習步驟后，再打開電子白板，將學習任務投影出來。作為“課堂翻轉”模式的一節探究課，若在課堂實施中能更靈活地調整策略，更好地抓住學生的生長點，對促進學生學習能力的發展將有更大價值。

基于聽課支架的記錄，進行有依有據的評課，在授課者與聽課者之間傳遞的是有教學研究意義的信息，這種方式在促進了雙方的專業成長的同時，也讓教師們最日常的聽、評課活動更富生命力！