游戲教學，樂在其中

徐瑾瑜

摘要：筆者根據(jù)自己的教學實踐，提出在信息技術(shù)教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，合理地采用游戲化教學模式，可以讓學生在玩游戲的過程中，主動探究游戲所需要的知識與技能，真正做到在玩中學、在學中玩，充分體驗學習的樂趣與成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);游戲;玩中學;學中玩

“老師，可以讓我們玩游戲嗎？”作為信息技術(shù)一線教師，我在課堂上常常能聽到孩子這樣的請求。據(jù)調(diào)查顯示，目前大部分學生家中有電腦，學生平時利用計算機就是查資料和玩游戲，很多學生希望信息技術(shù)教師能在教學中讓他們玩游戲。特別是剛接觸信息技術(shù)教學的小學三四年級的學生，他們有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好迎合了低年級學生的這種心理特征，教師有目的地在教學中采用游戲的方式，能使學生在激烈的競賽中，在無比的興奮中，不知不覺地學到教材中的內(nèi)容，掌握游戲中傳達的技能。

● 游戲匹配，讓識記不再枯燥

教學片段一

師：同學們，每學習一款新的軟件，認識它的窗口是很重要的。現(xiàn)在我們看到的就是“WPS文字”程序的主界面窗口，讓我們一起來認識一下它。請大家把書翻到第124頁，對照著書來認識一下窗口的各部分名稱。

學生參照書本識記窗口格部分組成。

師：（出示窗口）我來考一考大家，請同學來說名稱。

……

教學片段二

師：同學們，老師想要使用“WPS文字”，卻發(fā)現(xiàn)窗口鎖住了，只有解開密碼才能進入，在書本第124頁的最后一張圖片上記錄著解鎖密碼，你能找到答案，并把密碼拖放到相應(yīng)的方框中嗎？

生玩匹配游戲，并主動從書本尋找答案。

……

以上教學片段，是兩位教師在教授蘇教版三年級小學信息技術(shù)《初識WPS文字》認識窗口組成時的教學環(huán)節(jié)。片段一采用了學生識記、教師指名提問的方式進行教學。這種教學方式的弊端是學生識記過程比較枯燥，教師指名提問時只能關(guān)注到少數(shù)幾位學生，很多學生其實并沒有真正掌握窗口的組成，因此在以后的學習中常常不能找到相應(yīng)的窗口部件。

而片段二的游戲教學則很好地解決了這兩個弊端。首先，探索解密的懸念與游戲化的匹配界面緊緊抓住了學生的好奇心理，激發(fā)了學生的探究興趣，將學生對窗口的認識從被動的識記轉(zhuǎn)為主動的探究。其次，游戲匹配的方式大大提高了學生的參與度，讓每一位學生都參與到窗口組成的辨別學習中，教師也能從游戲的完成度更好地了解學生對知識的掌握情況。

游戲匹配式的教學模式，可以運用到低年級信息技術(shù)“窗口組成”、“鍵盤分區(qū)”、“文件類型”等識記性知識的教學中。游戲化的教學模式，使抽象、枯燥的理論變得具體可感，讓學生易于接受，也樂于接受。

● 游戲闖關(guān)，讓學習變成需要

教學片段一

師：主鍵盤區(qū)有數(shù)字鍵、字母鍵、符號鍵和特殊功能鍵四種鍵。老師這里有這樣一些內(nèi)容，怎樣利用主鍵盤區(qū)來輸入呢？（出示：1000 ?Yes ?：-））

指導學生打開記事本：開始—程序—附件—記事本。

①數(shù)字的輸入：

學生嘗試，指名演示。

師：當我們輸入錯誤的時候，可以用退格鍵Backspace來刪除光標前的字符。

②字母的輸入：

師：仔細觀察，這個英文單詞要區(qū)分大小寫，在輸入的過程中，我們要區(qū)分大小寫，在輸入的過程中，我們要請Caps Lock大小寫鎖定鍵來幫忙。同學們，你們找到這個鍵了嗎？

生找到按鍵。

師演示講解：當我們按下Caps Lock大小寫鎖定鍵，相應(yīng)的指示燈變亮，這時候可以輸入大寫字母;再按一下，燈滅了，這時候可以輸入小寫字母。

生操作輸入。

師：：-）這個表情是由不同的符號組成的。“-”是下檔字符，“：”和“）”是上檔字符。在鍵盤輸入的時候，我們可以通過直接按的方式輸入下檔字符，通過按住換擋鍵Shift，再按符號鍵來輸入上檔字符。

生操作輸入。

……

教學片段二

師：剛才，我們在主鍵盤區(qū)找到了數(shù)字鍵、字母鍵、符號鍵和特殊功能鍵。下面老師要和大家一起利用主鍵盤區(qū)的這4種鍵來玩一個闖關(guān)游戲，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

學生打開闖關(guān)游戲，迫不及待地開始輸入第一關(guān)的數(shù)字指令。

第一關(guān)：20140924。

由于數(shù)字的輸入比較簡單，學生基本都能過關(guān)，只有個別學生因為輸入錯誤而沒有過關(guān)。

師適時提問：你們是怎么輸入數(shù)字的呢？

生：直接按。

師：如果輸入錯誤怎么辦呢？

指名回答：可以按一下Backspace這個鍵。

師：對啊，Backspace這個鍵叫做退格鍵，它能幫助我們刪除光標前的一個字符。

第二關(guān)：asdfJKL。

學生嘗試闖關(guān)，沒有成功。

師：仔細觀察指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：指令前面4個字母是小寫，后面3個是大寫，怎么改變大小寫呢？

師：當我們遇到困難時，可以向書本求助，也可以看一看闖關(guān)游戲中提供的游戲幫助。

生探究后再次嘗試，已經(jīng)有部分學生順利過關(guān)。

師：誰來幫助老師過關(guān)。

生邊操作邊講解：先直接按輸入4個小寫字母，再按Caps Lock輸入大寫字母。

師適時引導：Caps Lock叫大小寫鎖定鍵，按下Caps Lock大小寫鎖定鍵，鍵盤上會有什么變化？

生：Caps指示燈亮了，輸入大寫字母。再按一下，燈滅了，輸入小寫字母。

第三關(guān)：：-） ?：-（ ?：-| ?|-）。

在第二關(guān)的引導下，學生會主動地從游戲幫助中找答案，并嘗試操作。

師請成功的學生演示講解。

生：從游戲幫助中我知道，符號鍵下面的叫下檔字符，只要直接按就能輸入;上面的叫上檔字符，要按住換擋鍵Shift不放，再按符號鍵。

師小結(jié)：原來換擋鍵Shift能夠幫助我們輸入上檔字符。

以上教學片段，是兩位教師在教學蘇教版三年級小學信息技術(shù)《認識鍵盤》主鍵盤區(qū)數(shù)字、字母、符號輸入的教學環(huán)節(jié)。對比兩個教學片段，片段二的教學過程讓被動式的填鴨教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生游戲過關(guān)的主動需求，學生成為知識的探索者、體驗者，教師成為知識的歸納者、總結(jié)者，學生在學習過程中的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

游戲闖關(guān)式的教學模式，可以運用到低年級信息技術(shù)操作類，特別是鍵盤輸入的教學中。教師結(jié)合教學內(nèi)容，合理地設(shè)計游戲關(guān)卡，讓學生在玩游戲的過程中，主動探究過關(guān)所需要的知識與技能，真正做到在玩中學，在學中玩，充分體驗學習的樂趣與成功的喜悅。

● 游戲改編，讓創(chuàng)作如此簡單

教學片段一

師出示“穿越迷宮”游戲，學生試玩。

師：今天我們就一起來制作這個迷宮游戲。

……

師：在小貓穿越迷宮的過程中，有哪些規(guī)則？

生1：小貓跟著鼠標走。

生2：小貓只能在給出的通道中行走，不能碰到迷宮中的“墻壁”。

師：是的，所以，當小貓碰到“墻壁”，我們就讓小貓后退幾步。

生3：抓到老鼠后，可以顯示“抓到了！”游戲也結(jié)束了。

……根據(jù)規(guī)則學生編寫程序。

教學片段二

師出示“穿越迷宮”游戲，學生試玩。

師：在這個迷宮游戲中，包含了哪些元素？

生：迷宮的圖案、迷宮中的角色、迷宮的規(guī)則……

師：這個迷宮游戲是怎么實現(xiàn)的呢？讓我們一起來分析一下游戲的腳本。

師生共同分析游戲腳本，理解每一個Scratch控件的作用。

師：如果讓你改編這個游戲，你可以在什么地方進行修改？

生1：可以自己設(shè)計迷宮圖案。

生2：可以換成別的角色。

生3：可以多加些障礙物。

生4：可以修改成功的動畫或失敗的提示。

……

師：那就請大家在原有迷宮程序的基礎(chǔ)上，改編出屬于你自己的迷宮游戲。

學生操作。

以上教學片段，是兩位教師在教授蘇教版四年級小學信息技術(shù)Scratch單元《穿越迷宮》時的教學環(huán)節(jié)。Scratch是一款為8～16歲兒童設(shè)計、讓孩子在游戲中學習的“超級益智玩具”。拖拉鼠標、堆疊指令，Scratch圖形化的編程語言使程序設(shè)計就像玩樂高積木一樣簡單、有趣。

在Scratch的教學中，涉及了許多游戲的體驗與創(chuàng)作。片段一和片段二均采用了游戲范例教學的方法，片段一讓學生在體驗的過程中，逐步編寫實現(xiàn)游戲的語句，學生的思維受到約束。而片段二的教學則是讓學生在游戲體驗后，分析游戲腳本，尋找可以改編的地方，然后盡力去實驗自己的想法，在改編的過程中，向?qū)W生傳達“即便是游戲，也可以自己去做、去模仿，而不是僅僅只做游戲玩家”的理念。

玩—模仿—理解—改編—創(chuàng)作，Scratch游戲改編的教學讓孩子們揭開了游戲的神秘面紗，把原本望而生畏的編程教學變得其樂無窮，讓創(chuàng)作變得如此簡單。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”游戲教學，讓學生在玩中學，在學中玩，使低年級信息技術(shù)教學充滿體驗，其樂無窮！