計算機說服技術：深度思維，體驗構建大數據

王愛勝 張立強

在信息時代中生活，首先是適應于技術環境的生活，進而為了生活去發現技術、運用技術和創造技術，這是比信息活動更接近技術層的生活。這種生活可能很散亂，可能缺乏規劃，但是現代技術已經讓各種技術碎片化的生活集成在一起。閱讀、欣賞是最常見的一類，不論是基于紙質的、電子的、網絡的或手機的，海量的技術與缺乏深度的閱讀這類素養瓶頸值得關注。我們可以從亞馬遜等網絡書店以及優酷等視頻網站得到啟發，其相關鏈接、主動推薦無不包含著計算機說服技術，通過記錄人們的瀏覽、購買等行為進行推薦相關或最熱、最新圖書，更深度地影響人們的閱讀體系。這樣的思想，其實從心理層面是引導人的比較傾向、聯想心理。我們通過數節信息技術課，在全年級建立一個大的圖書及音樂數據庫，以便讓學生在參與構建、共享、分析大數據中得到深度的技術思維和閱讀思維的鍛造。

● “數據庫”教學轉向“大數據”的教學變革

本學期的高一教學，我們以“大數據”教學為學習方向，把“數據庫”作為技術內容，打破信息技術必修課本的章節順序，特意將第五章《信息資源管理》安排在了開學伊始進行授課。因為現代信息資源管理的核心工具是“數據庫管理系統”，面對數據庫零基礎的高中生，要想上好這部分課程，已非易事，再以全年級共建一個數據庫為主題任務，讓學生初步體驗“大數據”的來龍去脈，就更增加了一層難度。我們在教學過程中，制定了技術為引導、建構意識為主體的學習方針，同時將教學方案在不同班級之間進行適當的調整和實驗，使“數據庫”教學在曲折中前進。回顧這一個半月的“大數據”授課經歷，簡要記錄分析如下。

◇貼近學生的生活情境，激發學生的行為與思考的深度。

例如，在課程的導入階段，做過三種實驗。

實驗1：視頻展示數據庫的強大功能、對我們生活的重要作用等。

實驗2：運行課本光盤的數據庫程序，體驗數據操作的樂趣。

實驗3：學生自制數據庫體檢，錄入本班的數據并對數據進行分析。

通過教學發現，實驗1帶給學生的只有一聲“哇”的驚嘆;實驗2中學生用鼠標、鍵盤隨意輸入數據，更像是在玩打字游戲;實驗3成為學生最感興趣的切入點，學生不僅在輸入自己或同學的數據，還在進行相互的分析和比較，對于數據庫的設計也相當渴望了解。更重要的是，因為關注輸入的內容（如圖書），增強了問題（如閱讀）的深度思維（如比較閱讀）。由此說明，貼近學生的情境更易激發學生的學習興趣。

◇團隊合作構建，體現出技術設計的魅力，行動與思考更易形成共鳴。

在數據庫課堂設計任務中，有這樣一個任務：分組或者自己設計一個數據表，圖書、音樂、商品等內容不限制，只要求表中的字段數不少于5個，記錄數不少于10條;表中各字段應有一定的邏輯關系，不能隨意填寫。

通過任務檢查發現，凡是采用分組設計的班級，主題明確有特色，表的邏輯性都不錯，更貼近于事實依據。而以個體為單位設計的班級，表的邏輯性一般較差，或者局限于教師上課舉的幾個案例。

通過班級對比不難發現，團隊合作、小組分工，更適宜信息技術建構意識教學，而不只是單純的技術培訓。

◇ 微課程及網絡的運用，使分層教學得到了充分的體現。

在技術領域，將Access數據庫管理軟件使用方法制作成基礎操作篇和進階提高篇兩個微課程，供學生自學使用;在數據庫設計、構造等方面，則允許學生充分運用網絡進行信息檢索。

這樣做的效果相當不錯，有的學生基礎較差，教師的講解不能滿足其數據庫設計的技術支持，通過微課程，可以更好地完成任務。而有的學生技術水平高一些，通過進階提高篇，可以設計出更多的功能。例如，有的小組或學生通過進階提高篇的學習，把數據庫的查詢、報表功能做得相當不錯。

通過網絡檢索，有的小組或同學對于“表的設計和結構”有了更合理的認識。例如，很多同學不再局限于圖書、銷售、成績等表的設計，而更傾向于科學技術項目、軍事、歷史等方面的數據表設計。

也有的小組或同學，使自己設計的表內的數據更加準確、更有說服力。例如，有的同學設計了“常見轉基因農作物數據表”，通過網絡檢索，呈現給師生們的數據是相當具有說服力的。

雖然，在曲折中還算成功地完成了“數據庫”的授課，也能找到幾個很不錯的教學亮點，但也的確存在著很多我們無法忽視的問題，如開放的網絡環境下，怎樣才能讓學生的關注度不跑偏？技術支持到何種程度，才能滿足學生需求？課堂評價體系如何構建？

● “大數據”說服技術與比較閱讀的體驗

在經歷了3節課的教學之后，從數據庫的建立、修改、錄入到查詢、統計，結合了FTP、云盤提交作業、共享數據，再到使用搜索引擎、圖書網站和電子書庫軟件的檢索，共同分享、比較閱讀的興趣和狀況，引發思考與改善閱讀。其中，加強數據共享與數據合成，接近“大數據”。

◇“大數據”管理文件資源，引發行為良知，在技術說服中改善素養。

大數據形成的過程中，在各種人員、力量的演繹下數據從混亂到規范發展，這其實是一種偶然中的必然，通過對比實驗，在FTP中建立文件夾的過程發現技術說服的正方與反方的力量。

實驗1：建立文件夾

第一次課，在6個班，要求建立個人文件夾，各種權限全部放開。兩個班由于班級管理好，序號、名字命名文件夾全部規范。有兩個班混亂，尤其一個班因為個人問題修改他人文件夾名為搞笑名稱，其他同學效仿，導致整班的文件夾都很混亂。還有一個班，一半同學命名多是網名或自己的小組個性化組名。另外兩個班進行了公開觀賞其他班的文件夾，有整齊有混亂的情況使得學生深受教育，后期適當進行了權限設置，以小組方式進行命名，從技術與思考雙方面保證了后期資源管理比較規范。

實驗2：提交數據庫

在向自己文件夾提交數據庫的過程中，大多數學生開始對文件名的直觀性相當忽視，通過糾正大都得到了改善。數據庫的數據量開始較少，后期數據逐漸增多。

通過前后兩個實驗，主要是在比較、欣賞中學生體驗到了大數據規范的必要性，也增強了個人榮譽感，大數據的規范、數量素養得到初步培養。

◇集成共享數據，在數據比較中引發思考，改善行動。

通過技術學習我們將引導學生如何去運用技術，同時也要注意在運用之中如何影響自己或他人的行為。就數據庫技術來說，體現在規劃數據結構、構建大數據、規范管理數據等方面。

實驗1：比較閱讀大數據共享

一個班、幾個班及至一個年級的閱讀數據放在一起共享，再加上一起討論、推薦，很多學生首先是心動了，然后是行動了，這就是比較閱讀的素養啟動。有的分班主題是推薦“我喜歡的圖書”，寫明推薦理由，有的班是推薦“我喜歡的音樂”，寫明推薦原因等。有的班自由推薦，包括圖書、音樂、動漫、電影等，傳媒形式不受限。

實驗2：展開閱讀與觀賞的大辯論

分享數據，討論問題，爭論觀點，展開有關主題的討論。例如，有的針對日韓動漫的區分、優劣進行討論，有的針對中國電影的發展，中學生讀書的變遷等問題進行討論。基本的原則是根據共享數據庫，以小組和個人方式提出議題或者質疑其他人。學生受到信息搜索的影響，開始多數通過百度搜索進行觀點表達，后期通過教師的引導能夠根據表達自主觀點。個別問題能夠引起廣泛討論，如玄幻小說、動漫人物等。

通過兩個實驗，學生對提供自己喜歡的圖書、音樂、動漫等的感受、推薦理由有較大的主動性，通過數據分享也有極強的意愿。但是在觀點的表達上是相當欠缺的，尤其是基于網絡技術把資源搜索技能拓展到信息利用技能的表達存在不足。如何克服網絡技術的影響，加強數據挖掘和數據分析的價值，這需要在后續的篩選、統計、查詢等教學中進一步研究。

總之，通過大數據的合作構建，經歷了數據的來源與分析，能夠在行為上促進資源管理、閱讀等相關信息的比較分析，增強資源管理、閱讀等信息應用行為的質量。我們在明確技術與技能的支持下的思維與行為進步，讓技術影響思維與行為，這是基于人本發展的需求，是值得進一步研究的。