軟件資源何處去，舊話重提寓新知

李朝軍

“信息化給教育帶來的革命，其意義必然是實現對每一個個體的關懷！這是千年來教育者一直夢想達成，然而卻無法靠人力完成的任務。”回顧教育信息化的發展脈絡，從單機任務結構到分布式云部署架構、從早期的CAI教學到現在的智慧校園應用體系、從幻燈片到電子白板的多屏互動、從傳統的黑板課堂到基于互聯網思維的MOOC混合學習模式、從校校通政策到三通兩平臺的發展新格局，甚至從粉筆到錄課筆的微妙轉變，從傳統鼠標到超極鼠的智能應用……無一不透露出創新帶來的新變化。IT新技術的發展伴隨移動互聯網的成熟應用，及至13歲TED演講者的駭客學習法中，我們似乎看到了許多新型的教與學的創新模式，其中軟件與資源總是成為應用生態鏈中最關鍵的一環。本文試圖以多重視野與您一起盤點相應關鍵詞，以啟發更多的創新應用，從而進行更有效的規劃思考。

● 信息策展

目前，互聯網的結構化、一鍵式互動以及社交內容策展都在快速發展，這也迎合了大多數用戶不再愿意將時間和精力花在原創上的心理。信息策展在多個行業是一種普遍現象。同樣，在教育軟件與資源鋪天蓋地的應用場景中，人們在網絡上收集、組織和分享軟件與資源信息的行為也變得炙手可熱。拿來主義和實用主義也成為應用的主角。在國家統籌和政府倡導的各類優勢資源行動中，教師個人也很少去原創。在信息達到海量后，就很需要能負責篩選和甄選優質信息的角色，在教育軟件與資源的大潮中，教師個體自然以策展人角色在進行著自我的信息管理與應用甄別。從而形成當前軟件與資源大潮中的一大主體應用行為。

在信息策展中，教師會把與自己相關的所有應用都以自己最熟悉或最擅長的方式進行收集整理，最終實現收藏或分享發布進朋友圈，包括常用的網絡地址、文件資料、軟件資源、腦圖思維、應用入口、公眾賬號、共享平臺、通訊錄、會議課題、圈子交流，等等。通過信息策展和可靠的朋友圈傳播，使得有效的資源得以最大化利用，也減少了信息收集與可用性甄別的時間。

● 資源獲取成本

當前的信息化普及環境使得每個人都可能成為一個軟件與資源的生產者，教育軟件與資源已不再是量少不精的問題，而是多得讓用戶無從選擇的難題。很多優秀的軟件與資源僅在小范圍內傳播，特別是重點學校及初創企業的優質資源更是知者甚少。由此，一方面互聯網上信息過多導致搜索、發現、咨詢的時間成本太高，另一方面用戶也面對信息資源有效性的匱乏。網上軟件與資源信息的分散成為多數普通教師的一大痛點。而共享為大眾化的軟件資源又因不符合個性需求很難深入應用。雖然信息策展模式解決了一些通用免費資源獲取的難題，但因人而異的個性化需求內容依然使得當前實際應用的資源獲取時間成本太高，各類網上應用商店或在線教育的收費資源，使得教師的資源獲取成本面臨時間成本與財務成本的雙重壓力。

針對資源獲取成本的問題，有人提出可行性策略，即日常積累并收藏，關注有時代前沿發展眼光的公眾刊物、自媒體、企業公眾號等，建立自己的工作人脈“專家圈”，第一時間掌握最新信息并拓寬視野，在應用時能有針對性地在第一時間獲取所需的免費軟件資源或收費資源的優惠活動信息，最大化減少投入成本。

● 軟件雞肋

在IT技術不斷普及的大環境下，教育企業的軟件開發水平也與日俱增，公司無論大小，多數都號稱能提供整套解決方案。這些大而全的解決方案因難以滿足個性化整體需求變得“食之無味，棄之可惜”，以至成雞肋困境。在這類軟件體系中表現了角色參與感不強、用戶體驗太死板、服務體系多維化、軟件設計的創新應用理論模式與實踐可操作性的脫節等問題，反變成軟件應用中的消費困惑。

在筆者印象中可初步羅列當前各類解決方案中包括的模塊大致涵蓋有：基礎平臺、建站系統、OA、數圖、MOOC平臺、在線教育平臺、云資源庫、網絡教學平臺、互動交流平臺、網絡教研、遠程培訓、音頻視頻會議、協同備課、校本研修、名師工作室、綜合評價、練習評測、智能組卷、在線考試、研究性學習、學情分析、教師發展評價、教學歸因分析、健康營養監控、校園一卡通及家校互動，等等。

軟件雞肋是教育用戶面臨的最大困境之一。有專家指出，用戶在規劃時盡量不要選擇大一統的所謂整體解決方案，可根據不同應用尋找最適合自己需求的子應用模塊，用一個上一個，并要求開發方提供第三方標準應用接口。由于教育領域的需求越來越細分，越來越垂直化，不可能由一家企業或一個單位完成所有的應用開發。因此信息化的最佳應用一定是聚合不同領域優秀子模塊的局部應用匯總，實現統一認證與標準接口管理即可。以當前流行的Bestsch智慧校園平臺應用為例，因為每一個應用功能均可實現獨立的個體云服務，同時也能實現第三方標準化平臺的統一用戶認證對接，所以用戶選擇時可根據需要只選擇其中的一個云服務模塊，不一定全選。

● 軟件資源重定義

信息化發展中因新技術與網絡思維的觸發使得各地有了創新實驗的更好條件，由此也激發了各類教育專家對教育的重新思考，從而提出基于教育生態和未來課堂的若干設想。相對于傳統教學來說，重新定義好學校、重新定義課堂、重新審視教育、重新發現課程、重新設計未來學校與未來教材、重新倡導立德樹人的人文校園和綠色校園等均是大家思考的熱點話題。在此背景下，軟件與資源也被重新定義成各種場景：軟件與資源的采購安裝變成完全的云服務，學校或地方教育局主導的資源共建共享變成國家主導下的優秀教師一人一課的免費應用，通用教育軟件轉變成個性化支撐平臺，大而全的優質資源轉變成個性化應用需求的碎片資源，傳統課程轉變成多樣化的MOOC課程等，這一切變化皆可濃縮成一個字：云。

在另一個層面，軟件資源的定義不再局限于傳統的理論思維而被賦予了更多場景應用的屬性，如北京十一學校的一人一課表和35中的數字化課程，上海教委支持的TED模式學生匯演、上海大同中學CIE課程模式和市西中學思維廣場等，這些皆表現出學習者實踐能力與理論知識并舉的應用環境思維和創造性思維，它們不單純是某些軟件和資源，也可以是思想是行動的數字化記錄呈現，或是一個集軟件資源的場景整合體。

● 教育軌跡大數據

信息化時代，學習過程就是數據產生的過程。學生的學習過程及學習內容通過一定的數據采集與檔案管理，最終可形成大數據軌跡曲線。通過大數據可以分析微觀、個體的學生與課堂狀況，用于調整教育行為與實現個體化教育。根據數據曲線也可快速判定學生對學習內容的掌握程度及個人特質與悟性狀況，更好地制訂個性化的教育策略，真正實現對每一個個體的關懷。這就是教育軌跡大數據。當前，上海部分中學引入的IMMEX互動訓測平臺和Aischool測評系統及思來氏課堂分析技術等正在做著局部的有效探索。

● “個性化”均衡

北京市教委新聞發言人李奕曾指出：均衡≠平均，均衡的狀態是和諧，均衡的目標是發展;質量的最終表現是有品質的特色，是滿足個體和群體發展需求的品質特色服務等。

針對各地都在進行的教育均衡發展規劃，筆者很認同李奕老師的觀點，認為在此基礎上應該尋找教育均衡的“個性化”出路。應針對本地的環境與資源建立適度均衡的教育體系，而信息化則成為最好的支撐條件之一。聚焦在軟件與資源層面的體現便是：根據不同的應用能力與經濟基礎做好階梯與批次劃分，進行差異化的軟件與資源部署，不宜按統一標準一刀切，最適合當下發展的才是最好的。配套的軟件資源可在不同發展階段中實現快速迭代更新，最終縮小與發達地區的應用差異，從而有效助力教育均衡的整體性實施。

● 教育微入口

以手機與平板為代表的智能終端的普及為教育現代化提供了更有效的設備環境支撐，無線帶寬的提速也加快了教育信息化的多樣化發展，PC應用因為沿襲著用戶的使用習慣及高配置依然占據辦公教學的頭籌，微信、微博、論壇圈子、QQ群、單位郵箱、班級社區、學科網站群、微課專區、互動評測、作業幫助、論文批改等，每個人或多或少地從不同的入口進入到自己需求的應用界面。

當一個人在越來越多的入口應用中切換時，無形中降低了使用效率，增加了時間成本。微入口應用本質上是指將用戶的多個繁瑣的常規應用無論是PC側還是移動側，均以一種個性化自定義導航一步直達的方式呈現。

當前有一些軟件可實現微入口的部分功能，如瀏覽器的自定義網址導航功能，數字校園軟件中的收藏夾功能等，這些基于瀏覽器或軟件的應用只能在特定的環境下應用，更換了瀏覽器或軟件還要進行導入導出等操作，相對會比較麻煩。筆者見到有一款千云超極鼠的硬件入口產品可直接通過鼠標按鍵一點直達用戶自定義導航頁面，且不需安裝任何軟件和驅動，也不受瀏覽器與其他教育軟件的限制，確實方便了很多，但不足之處是該產品目前還沒開發完移動端的配套應用，估計不出半年就應該能呈現雙網（PC側與移動終端側）互動的應用格局吧。

● 新專業能力

筆者在“教育能見度”微信公眾號中讀到沈祖蕓老師關于教師新專業能力的專題文章，很受啟發。文中提到：過去，教師只需要傳遞已有的知識，而今天一線教師最大的挑戰是必須不斷應對學生已經擁有的知識;過去，教師只需要停留在課堂，他們非常明確要教什么，而今天，教師需要支持學生確立自己的學習目標，并利用工具構建適合不同學生需求的教學內容和方式;過去，不同的學生用相同的方式教，而今天教師需要用差異化教學實踐來包容學生的多樣化。

的確，發現適合的課程和資源是教師的新專業能力，而能積累收藏并系統化分類展現學科相關的專題軟件與資源也是當前教師新專業能力中要體現的基本功之一。我們無法預知未來，但我們可以感知現在，與其盲目地因循守舊做“蠟炬成灰”的炮灰犧牲，不如做一個有新專業能力的幸福教師。

● 資源垂直應用

當前的教育資源已呈現多樣化和垂直化應用格局。在國家規劃層面，已包含有基礎教育資源、民族雙語數字教育資源、職業教育資源、特教資源和各類專題資源，同時社會上有以北京四中網校、黃岡網校、新東方教育、好未來教育、巨人網校、學大教育等各類網校的高清課程教學資源，也有教育企業研發的專題教育資源，如《央視影像辭典》、《數字生物館》、《中國通史》紀錄片、《Discovery探索頻道》紀錄片、《BBC視頻資源庫》、《陶行知紀念館》、NOBOOK虛擬實驗室，面向個人的“袁題庫”、“作業神器”等，也有各大出版社的專題網站資源，如人教網、跨學網、天文數媒、人大數媒等。

在一定程度上，資源垂直應用已經形成新一輪的應用需求格局，教師不再局限于從無到有的素材資源及學科教學資源，更多的會根據專業發展尋找權威的學術性資源和社會性資源，如人大數媒的社科文獻數據庫檢索和學者在線等。學生的課堂資源也會包括各類中小學數字圖書館、各類電子期刊庫等動態更新的文化資源與信息資源。還有大中小學生學習技術類的如Treehouse在線編程教育平臺，搭搭看_3D積木搭建平臺等。

另外，以iPad教育商店和Google Play教育應用商店為代表的可運營型教育資源也因為教育市場的細分應用而成為資源垂直應用的一些熱門入口。

● 微閱讀——微信碎片、自媒體與公眾號

可以說有史以來，沒有哪一次帶來的閱讀變革有微信這樣大的碎片閱讀的沖擊與影響力。而以微信為依托的自媒體與公眾號的閱讀更成為一種創作、分享與收藏的高粘度“學習”方式。教育碎片化資源在微閱讀中形成了一種教學手段和教學反思。比較典型的微信自媒體與公眾號有“教育能見度”“中國教育報微信公眾號”及家長應用的“家庭教育之聲”等。