新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略與方法研究

劉文娟

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 在新課改大背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中給予課堂提問呢？本文從課堂提問的設(shè)計、課堂提問的實施兩個層面給予闡述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問

隨著新課改在教學(xué)課堂中的不斷深入實施，在課堂教學(xué)中為了更好地啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂提問，已是眾多教師所關(guān)注的問題. 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出以下看法.

一、課堂提問的設(shè)計

課堂提問作為一門藝術(shù)，不但要在藝術(shù)上去追求它，更要從質(zhì)的方面去要求它，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師，一定要十分注重學(xué)生的主人翁地位，讓他們所學(xué)到的每一項知識都是自己深思熟慮的結(jié)果. 為了做到這一點，作為一名數(shù)學(xué)教師，對于怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，就必須要認(rèn)真思考，精心策劃. 凡是能夠讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，凡是能夠采用引導(dǎo)探索、比較、歸納、推理等方法去學(xué)習(xí)新知、解決問題的就盡量采用這種方法，這樣學(xué)生的思維受到的訓(xùn)練強(qiáng)度就比較大，教學(xué)效果也就好.因此，在設(shè)計課堂提問時必須注意以下幾點：

1. 設(shè)計課堂提問必須符合兒童的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律

不同年齡段的學(xué)生有不同的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計課堂提問時，如果忽視這個方面的特點和規(guī)律，不但不能夠啟發(fā)學(xué)生思維，反而會把學(xué)生問得不知所措，繼而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2. 設(shè)計課堂提問，要注意聯(lián)系學(xué)生生活實際和知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識來源于生活，知識結(jié)構(gòu)也是通過不斷積累而建立起來的，因此，設(shè)計課堂提問，就要十分注意從學(xué)生實際生活經(jīng)驗和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行提問. 例如教學(xué)長方形、正方形面積計算時，可根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的用1個單位面積的正方形，通過擺放來測量其面積是多少的知識，來設(shè)計如下幾個問題：教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備邊長是1厘米的正方形紙片12個，并要求學(xué)生先分別用6個、12個這樣的紙片擺放出不同形狀的長方形后，教師提問：（1）擺出這樣的長方形、正方形，它們的面積各是多少？（2）觀察一下擺放出的這樣的長方形的長和寬各是幾厘米？（3）想一想，這些長方形的面積與它們的長和寬有什么關(guān)系？正方形的面積與正方形的邊長有什么關(guān)系？你能夠根據(jù)它們的關(guān)系來計算長方形、正方形的面積嗎？由于問題的設(shè)計在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，又通過觀察、比較等教學(xué)手段，從舊知識逐步向新知識過渡，學(xué)生的思維得以啟迪并較順利地歸納出計算長方形、正方形的面積公司，收到事半功倍的效果.

二、課堂提問的實施

在實施課堂提問過程中，要有利于師生之間形成和諧、融洽的問答的氛圍，要引起學(xué)生的求知欲望. 積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出的問題要讓學(xué)生有話可說，提問要環(huán)環(huán)相扣，層層深入. 為了啟迪思維，也可以迂回提問，多向啟發(fā)，也可以旁敲側(cè)擊，精設(shè)疑難. 有時，也可以設(shè)問后留下空白，教師自問自答.

在實施課堂提問中，要因勢利導(dǎo). 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生在答問中，也可能出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，如答非所問，或者答不出來. 因而教師在提問時，要注意應(yīng)用教育機(jī)制，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問，不能不照顧課堂情況的變化而生硬地照搬課前設(shè)計的問題，也不可能在學(xué)生回答不出來的時候一個勁地追問學(xué)生. 要多用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問，以便適應(yīng)變化了的情況. 如有一次在教學(xué)應(yīng)用題時，有這樣一道例題：“4個小隊在三個星期里分別做好事15件、19件、20件，求平均每個星期做好事多少件. ”筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)過討論后，讓4名學(xué)生分別在黑板上演算，答案有：（1）（15 + 19 + 20） ÷ 4，（2）（15 + 19 + 20） ÷ 3，這時筆者沒有立即給學(xué)生糾錯，而是啟發(fā)式地提問讓學(xué)生進(jìn)行反思、分析錯誤的原因，再讓學(xué)生進(jìn)行糾錯. 同時采用反問形式問學(xué)生：“如果用（15 + 19 + 20） ÷ 4算式，該應(yīng)用題的問題應(yīng)該怎樣變化呢？”在這種啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過反省，及時鞏固的提問方式，較好地促進(jìn)了學(xué)生分析能力、解題能力的提高和良好的思維發(fā)展. 因此，在課堂教學(xué)中，要注意隨機(jī)應(yīng)變，緊緊地控制住學(xué)生答問的熱情，使學(xué)生愉快真誠地回答，因勢利導(dǎo)地達(dá)到學(xué)習(xí)效果.

在實施課堂提問中，要注意把握時機(jī). 時機(jī)把握的準(zhǔn)確，能夠起到事半功倍的作用，反之則效果不好. 把握提問的時機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，要選在知識的重點和關(guān)鍵點處. 從教學(xué)的進(jìn)度來說，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力不集中時要及時提問，使之盡快地把學(xué)生注意力引到課堂教學(xué)中來. 課中當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或者受到定式思維干擾的時候，要及時提問，以便及時排除思維障礙，使教學(xué)計劃順利進(jìn)行. 但講授的時間過長的時候，學(xué)生會產(chǎn)生麻痹和思維的倦怠感，這時候也應(yīng)該及時提問，以便重新振作精神，積極投入到學(xué)習(xí)中來.

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行課堂提問，其設(shè)計課堂提問必須符合兒童的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，并要注意聯(lián)系學(xué)生生活實際和知識結(jié)構(gòu). 在問題實施中，要有利于師生之間形成和諧、融洽的問答氛圍，要因勢利導(dǎo)，更要注意對提問時機(jī)的把握，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高.

【參考文獻(xiàn)】

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