巧抓機遇，彰顯教學魅力

曲曉玉

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0149-02

很榮幸能有機會參加了“國培計劃（2012年）”小學數學骨干教師遠程培訓活動，這次學習機會，為我們提供了豐富的精神食糧，在福建師范大學這個網絡給予的學習平臺上，我如饑似渴的吸收著知識的營養。專家精彩的理論解讀讓我受益匪淺，優秀的教學課例和點評讓我耳目一新，在學習中不段的充實自己，完善自己。我深深的感悟到：從某種意義上說，教育是一門獨特的藝術。

一、善于發現，學會跟著孩子的思路走

多年來，我們習慣了課前的預設和課上的實踐，領著孩子走。其實，那種“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的美妙和“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的愜意更令人神往。參加培訓后，在一次處理課后習題時，遇到的題目是

1×9+2=

12×9+3=

123×9+4=

你能根據它們的特點繼續往下寫3道題嗎？并直接寫出得數。

在集體匯報的時候，根據學生的回答我匯總著答案，這時，有個學生喊道：“老師，你看！你建起來一座寶塔！”我看看我的板書，由于書寫規范，上下對齊，真的像一座塔。這時一個孩子又興奮的說，“就是沒有塔頂！”我看看板書，確實是，如果有“1”這個得數就更像一座塔了。這時我不失時機的說：“那我們就一起來為寶塔建底和封頂吧！”孩子沒表現的異常興奮，情不自禁的動起手來。此題完成后，我又出示下面這組題，并說：你能用剛才的方法，自己建造出一座寶塔嗎？

9×9+7=

98×9+6=

987×9+5=

接下來的結果可想而知，課堂充滿激情，魅力四射。通過偶發事件產生的最佳必然。使我感受到，低年級孩子們的思維也是非常活躍的，只要你在教無定法的今天敢于大膽的放手，大膽的嘗試，抓住時機，給孩子們以施展才華的空間，他們一樣會放射出讓你意想不到的火花。我們的課堂一定會魅力四射。

二、學會欣賞，彰顯孩子的個性

教育所面對的是鮮活的生命，是學生五彩斑斕的心靈。人的心靈是微妙的、精致的，對待學生，我們要用審美的眼光去“讀”他們的心靈。挖掘出他們身上閃光的優點，以他們的優點去促進他們更優秀。有時絕無惡意的誤解或真誠的指責，也有可能推翻學生心靈中的全部美好。正如蘇霍姆林斯基所言，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。

我班學生王一明是個很聰明的孩子，這是老師和同學們共同的看法，但是他是我最討厭的學生，因為作為一名借讀生的他，經常不完成作業，即使偶然帶來作業也是一團糟，潦草的字跡、破損的作業本以及滿頁的錯題，他會經常得到我的“特別關照”——訓斥或罰懲，但是效果并不見好。后來，對他就“睜一只眼閉一只眼”，不抱什么希望了。直到有一天，因為他在一次單位換算的小考中意外的得了滿分，我很恰當地表揚了他，后來我又在他的作業本寫到：“你的智慧是別人不具有的，如果能嚴格要求自己，改掉懶惰的毛病，你會成為班級的驕傲，老師的驕傲”。再上課時，我一次又一次不失時機地肯定他。贊許的目光、表揚的語言使他與我的距離拉近了，課上和課下的作業質量逐步提高，成績也進步了很多。我想，這也是愛的力量的最好例證了。

教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞教育，是一種含蓄的心靈晤談，在教育活動中，每個學生的心靈都是有待陽光照耀，雨露滋養的花蕾，我們只有用自己的一片深情，將愛心搭成一座七彩橋，才能使學生的心花燦然綻放。

三、看清實質，加深課堂的數學味

其實在我們的課堂中曾經具有濃濃的數學味道，在新一輪的課程改革以及進行素質教育以來，有些老師走了極端，以為沒有情境、沒有活動、沒有生活化的課堂就不算好課，為了所謂的“情境”和“生活化”我們絞盡腦汁，讓數學課堂變得五光十色，但自己總是覺得少了一種味道，那就是數學味。這里專家指出：我們的課堂出現了三個過渡：一是生活味過渡，只有生活經驗的喚醒，沒有理性總結；二是活動性過渡，只有活動操作，沒有思索、總結、提煉；三是人文味過渡，只有數學外的文化形式，沒有挖掘數學內在的文化形式。

在學習梯形的面積后，經常用求梯形面積的方法求鋼管的根數，這是得數的湊巧還是存在一種知識的本源呢？這個問題作為教師的我真的沒有思考過，一直以來都是理所當然的這樣教，這也是教師知識缺失的一種表現吧，作為教師的我們需要思考和學習的知識還有很多，海納百川，有容乃大，只有自己的知識含量大了，才能更好的應對教學中的各種問題，讓數學課堂充滿數學味。

作為數學教師的我們，不僅要善于從本源把握所教知識的數學本質，還應該善于把握知識間的內在聯系；不僅要會講授所教的知識，還要對它有更深層次的思考，不僅要能創設情境，還要讓情境為教學所用……這樣才能讓我們的數學課充滿數學味。

四、堅持學習，不斷更新自己的教育觀念

從教多年以來，隨著教育改革的深入，自己的教育觀念和教育方法也逐漸在改變，曾經在做“觀摩課”和“示范課”或者“賽講課”中，為了沒有完成預設的教學活動，沒有達到預期的教學效果而失望，也曾經為能按部就班的完成自己的預設，課堂活動齊全，學生興趣濃厚，學習過程一帆風順，在下課鈴聲想起的一剎那結束自己的全課小結而沾沾自喜，以為這樣的課堂是完美的，高效的，通過看吳正憲老師的講座，感悟到：沒有問題的課堂并不是高效的課堂，看似完美的課堂也不一定是高效課堂，課堂的高效與否在于是不是對學生的發展有幫助，對學生的能力培養有幫助。

吳老師談到，在教學中老師遇到的問題有：三維目標如何有效的落實到教學當中，相互消融，合而為一：在引進資源的同時，如何凸顯數學本身的內容，不讓數學之外的東西喧賓奪主；如何讓學生真正的參與，如何讓學生體驗到位，如何讓課堂有效，如何讓情境真正起到輔助教學的作用。這些都是我們這些一線老師的困惑。在吳老師團隊精彩的案例展播與點評中，真是豁然開朗，好多解不開的謎團迎刃而解。退到孩子的角度去設計自己的教學過程，才能讓課堂教學真正有效。

作為教師的我們，應該學會推敲，學會鑒賞，學會選擇。我們應該好好推敲課堂的每一環節、每一細節。所有名師們的課堂，都是由一點一滴的成功的細節組成，也正是因為每一個小細節才使他們擁有了誰也復制不了的獨特課堂體驗，這就是他們教學智慧和經驗的積累。只要我們善于思考，敢于探索，大膽嘗試，一定會彰顯出教學的獨特魅力。