高中英語教學求索

姚慶寶

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0124-01

隨著全球經濟的發展，英語的重要性日趨顯著。雖然鑒于暫時的趨勢，英語分數在高考中的比重會有所下降，但是，它作為目前全世界運用最廣泛的官方語言之一，在整個社會發展中的地位是不可動搖的。所以，它在個人的發展過程中也是不可或缺的工具。但是由于英語的考察形式（選擇題比重較大）簡單化，學生容易忽視，再加上本身語言的復雜瑣碎性，需要極大的毅力進行大量練習記憶，從而導致越來越多的學生到了高中階段英語學習出現瓶頸，無法前進，而且這種狀況越來越嚴重。

作為高中教師，我們需要在課堂教學中對學生、知識、教學方法不斷的進行反思與求證，這樣才能進一步發展學生各方面能力。教學是一門藝術，而且永遠是一門有缺憾的藝術，而科學、有效的反思可以減少缺憾。經過長達八年的教學生涯，歷經形色多樣的困難，我對自己的工作不斷進行查漏補遺，總結經驗教訓。我認為社會形勢在不斷變換，我們教師隊伍的素質和理念同樣需要與時俱進。

首先，不斷提高自身的綜合素質。情感素養方面要始終保持飽滿的熱情，感染學生樂觀向上的學習態度。任何情況下不要把煩惱帶入課堂，避免影響學生的學習效果。教學技能方面提高技巧：充分了解學生，掌握整體學生的學習基礎及接受能力；理解課程，將內容活化，嵌入不同教學活動，提高聽、說、讀、寫能力；精心設計教案，不打無準備之戰，熟悉每一教學環節；活化教學手段，合理運用提問、自學、多媒體展示等，并不斷創新。

其次，教師要在教學理念及自身角色方面進行轉化。在思想上，把“課堂中學英語”轉變為“生活中學英語”，讓語言回歸生活，與實際結合起來；教學形式上由“傳統灌輸式”變為“互動式”，在課堂上給學生提供更多的自由發揮的機會，使學生主體作用得到體現，讓學生做學習的主人。此外，教師在角色方面，由“知識傳授者”變為“情景設計及策劃者”，提前策劃教學內容，了解教學對象，從而選擇適當教學方法精心設計各種教學活動，并且要根據學生不同個性特點和知識水平設計不同的任務，爭取讓所有學生能從實踐中收益；同時，從“學習管理者”變為“學生互動的導演者、參與者”，在宏觀上根據教學大綱正確引導，在微觀上每一教學步驟進行演示，保證活動有序進行。

以上兩大點是我們教師掌控教育的前提，此外在課堂教學中，我們同樣需要必要的教學技巧和策略：

1.幫助學生及時適應高中課堂，嚴于律己

學生在初中階段的英語知識相對簡單、直接，考試前臨陣磨槍往往成績也不錯，從而沒有養成堅持不懈的好習慣。而且他們在經過緊張的中考風雨，高興之余也帶有松懈情緒，在高中時間久了便形成連鎖反應，成績越來越不理想，從而最終放棄。

針對這一情況，老師們應該抓住高一的寶貴時光，嚴格要求、及時督促，幫助學生克服不良情緒，掌握學習方法，養成良好學習習慣，從而為整個高中階段學習打好基礎。比如，我們要在整個教學環節中貫穿具體要求。預習時，要求學生提前掃除文字障礙，劃出難點；課堂上精力集中，不準有松垮作風；課后認真整理知識點，按時完成作業。以上要求還需及時督促檢查，把各方面落到實處。時間久了，學生自覺形成踏踏實實的態度，再加上教師具體指導和嚴格管理，很快便適應高中學習。

2.營造和諧課堂氛圍，做學生的知心人

教學實踐證明：誰能立身學生之中，受到學生的喜歡與尊敬，誰就能把學生教好。課堂教學中，師生活動是否融洽也直接影響教學效果和學生的接受效果。這就要求我們需要重新定位自己的角色，勇敢的革新自己的傳統思想，和學生建立和諧、平等的關系，彼此尊重、相互依賴。我們尤其要樹立好服務者這一角色，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

只有當我們融入學生生活，視其為子女，如朋友，同苦同樂，快樂每一天，那么，學生就會從心底接受我們，從而喜歡英語課，把英語輕松學好。當然，我們在教學過程中，不僅要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，還更要密切注意他們在學習過程中的優良行為，以及在情感、態度、價值觀等方面的積極表現，全面提高學生素質。

3.激發求知欲，創設“我要學”的環境

興趣是學好任何技能的前提，它可以轉化為內在動機，學生學習動機強了就會采取積極的學習態度和行為，從而就會取得良好的學習效果。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”便是這一道理。

我們要充分運用創造性教學思維，讓教材內容走進生活，運用有趣的場景交際，讓學生體驗和接受教材提供的信息，并且讓學生通過參與、交流靈活運用。此外，我們也要讓生活走進課堂，例如利用學生愛玩的心理，把電腦游戲與英語學習相結合，讓學生懂得玩的更輕松，學得更有實際價值。可見，教學只要從學生的實際和興趣為出發點，不斷創設歡快愉悅、情意盎然的教學環境，很容易激發學生“我要學”濃烈欲望。

4.以自學為基礎，加強互助合作

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，這也就告誡老師們在教學過程中，引導學生進行自主學習，傳授給學生學習知識的方法，讓學生掌握學習基本功，培養終身學習的能力。

此外，教師與學生以及學生之間加強合作，促進學生綜合素質的發展。俗話說“教學相長”，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，也是提高教師素質的渠道。我們生活在信息網絡時代，學生某些領域的信息量很有可能超過老師，當接觸新單詞時，可讓知識量大的學生先行進行解釋，這樣不僅激發學生的積極性和好奇心，給他們展示的機會，而且也能幫助老師開拓思路。同時，學生之間互補互助，老師提出問題，學生自主發表看法，合作解決。這樣既培養學生主動思維，也可提高學習效率，滿足不同學生的需求。

5.分析原因，具體指導

高中階段更多的考察語言的整體運用能力，而不是課本知識點的照搬，所以很多學生埋怨“課本知識沒用，根本不考”。有的學生背英語時只是單純的記單詞，或記純粹的語法規則。由此可見，他們的認識具有極大的片面性。老師們就得出馬，讓學生不僅“學會”，更重要的是要“會學”，知道該“學什么”，在教學中對學生進行具體、細致的指導。

例如，在講解試題過程中，把與課本中有關系的知識點摘錄出來，讓學生親自對照，真切體會課本內容是如何“遷移”到課外的。對于語法規則，讓學生大量記憶典型的例句或是文章，并在課外閱讀中自行觀察歸納，同時進行大量練習鞏固，時間久了，自然明白其中道理。每種學習方法的養成都需要老師和學生的共同督促、堅持，慢慢的由感性上升為理性，讓學生能在更高層次上掌握所學知識的整體結構。

以上幾點便是我在教學求索路上的反思，用以解決教學中的實際問題。“路漫漫其修遠兮”，以后的教學中我們要不斷在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，提高教育教學能力，打造高中英語教學美好的未來。