“以學(xué)定教”理念下的小學(xué)語文教學(xué)探索

姚翠紅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，“以學(xué)定教”要求教師充分了解與研究小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生主動性的條件下，最大限度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，耐心細(xì)致地呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。將“以學(xué)定教”的觀念融入小學(xué)語文的教學(xué)過程中，讓學(xué)生樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此之間學(xué)會合作，逐漸了解識字方法和各個詞語所代表的文化魅力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)語文；加血策略

“以學(xué)定教”指的主要是依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確立教學(xué)出發(fā)點、使用方式與培養(yǎng)策略等，但是實際的學(xué)習(xí)情況包括了對學(xué)生認(rèn)知情況的掌握程度、年齡等級的認(rèn)知能力、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)情況。以“學(xué)情”當(dāng)成基本的定教指標(biāo)，能夠有效地確保教學(xué)起點的合適，不會發(fā)生不合時宜的現(xiàn)象。明確選擇教學(xué)起點之后，再選擇科學(xué)、有效、優(yōu)秀的教學(xué)方式，能夠保證學(xué)生朝著健康、積極、正確的學(xué)習(xí)方向前進。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀不可忽視，就當(dāng)下的發(fā)展情況而言，存在多種問題。例如，課堂氣氛過于沉悶、死板無趣的教學(xué)方式較多，作業(yè)的布置也超過了學(xué)生的負(fù)荷等等。課堂教學(xué)效率不高，對于文章延展性的教學(xué)講述內(nèi)容較少，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠掌握到的知識有限，同時學(xué)生自主創(chuàng)新的能力也被極大地扼殺，總是為了考試而奮戰(zhàn)在題海當(dāng)中。除此之外，語文相比與數(shù)學(xué)、自然、體育等課程，活躍程度嚴(yán)重不足。教師在教學(xué)的過程中使用板書的方式，沒能以學(xué)生的興趣為教學(xué)出發(fā)點。“以學(xué)定教”需要成為小學(xué)語文教學(xué)中基本的教學(xué)參照原則，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也需要建立在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)之上。究竟教什么，如何去教，都需要將學(xué)生的“學(xué)”納入考慮范圍。

二、“以學(xué)定教”課堂教學(xué)原則

（1）人本主義原則。素質(zhì)教育與新課改的背景下，愈加重視學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位的作用。以學(xué)生的需求和學(xué)生的實際特點為基本出發(fā)點，重視學(xué)生的個性發(fā)展，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，確定明確的教學(xué)方式，執(zhí)行各項有針對性的教學(xué)活動。

（2）堅持重點原則。語文教學(xué)的過程中，每節(jié)課的課時有限，但是有繁多的教學(xué)內(nèi)容。所以在課堂教學(xué)的過程中，教師需要堅持重點，強化對每節(jié)課重點知識的講解，可是這并不表示非重點內(nèi)容就能夠完全忽視。

（3）能力優(yōu)先原則。課堂教學(xué)過程中執(zhí)行“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，需要把學(xué)生的能力培養(yǎng)擺在首要位置，將傳統(tǒng)課堂的灌輸式的教學(xué)方式拋棄。讓學(xué)生在課堂基礎(chǔ)知識掌握的過程中，實現(xiàn)能力的優(yōu)化提升。

（4）方法優(yōu)先原則。教師在教學(xué)過程中，需要選擇合適的教學(xué)策略與教學(xué)方式，需要特別關(guān)注的是，只要能夠完成教學(xué)目標(biāo)、確保有效的教學(xué)質(zhì)量，是不需要按照已經(jīng)制定的教學(xué)方式執(zhí)行的。可以做客觀靈活的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“以學(xué)定教”內(nèi)容應(yīng)用概括

（1）重視學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，教師不可再沿用之前傳統(tǒng)的備課模式，需要為學(xué)生提供更多自主思考、討論和活動的時間與空間。不但需要重視教材、重視其自身的特點，更加需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知的背景差異等等。同時比較各個不同班級的差異化教學(xué)特點，而有效滿足學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的要求。教師在備課之前，需要加上自己對教材的理解和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力分析，劃分教學(xué)過程中的重點難點。例如，在教學(xué)過程中可以先梳理學(xué)生覺得學(xué)習(xí)難度較大的文章，除了將較復(fù)雜的字詞解決外，還需要對文章中精妙或疑難之處做評點，在教學(xué)過程中依照學(xué)生實際掌握情況進行針對性地調(diào)整，而不是趕鴨子上架似的讓學(xué)生硬學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一文時，如果學(xué)生之前對翠鳥就有所了解，了解一些翠鳥的生活習(xí)性和外貌特征。這個時候教師就可以先讓學(xué)生介紹一遍，之后教師再針對學(xué)生的不足之處進行補充。

（2）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。以靈活生動的方式設(shè)計語文教學(xué)課堂，同時以學(xué)生的認(rèn)知背景為研究切入點。雖然在我們的日常生活中，到處都能夠接觸到語文，但課堂教學(xué)是最直接有效的一種方式。小學(xué)語文課堂教學(xué)需要立足于學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)清所有可能出現(xiàn)的機會協(xié)助學(xué)生了解當(dāng)下和未來可能用上的知識，需要在教學(xué)過程中盡量調(diào)動學(xué)生的參與度。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂中加入威尼斯小艇的圖片或者威尼斯的觀光視頻使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生從圖像文件中切身地了解威尼斯使課堂教學(xué)更加生動有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）密切聯(lián)系學(xué)生與課堂教學(xué)的關(guān)系。課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師需要讓學(xué)生能夠?qū)φn文有最深入地了解，同時對各項有關(guān)資料進行課堂知識拓展。例如，在學(xué)習(xí)《趵突泉》的時候，可以先讓學(xué)生說說是否對趵突泉有所了解，或者播放趵突泉的視頻給學(xué)生們觀看。另外可以讓學(xué)生把所有有關(guān)泉的記憶講述出來，再讓學(xué)生說說自己對泉的感受，或者有沒有聽說過泉眼之類的傳說。在教學(xué)過程中，教師能夠積極地組織學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生朗讀一段文字，并說出自己的學(xué)習(xí)感受。最后課堂即將結(jié)束的時候，教師要對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決。

在全新的教學(xué)背景下，對學(xué)生主體地位在教學(xué)策略中的應(yīng)用有越來越高的重視程度，這也使得“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念使用在教學(xué)過程中的必然性和廣泛性得到凸顯。本次研究中對小學(xué)語文教學(xué)過程中使用“以學(xué)定教”進行了分析，可以看見未來的教學(xué)趨勢必然是“以學(xué)定教”。所以教師在教學(xué)過程中不可忽視學(xué)生的主體地位，多和學(xué)生進行交流溝通，充分灌輸“以學(xué)定教”的思想，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省大豐市小海小學(xué)）