基于語類結構潛勢的互動式英語寫作教學

喻侯林

【摘要】針對目前高校英語教學中存在的體裁不足問題，本文以哈桑的語類結構潛勢為理論基礎，對如何提高學生英語應用文寫作水平展開實踐研究。實驗結果初步驗證了建立語類意識是有助于提高英語寫作能力的假設，并進一步豐富了該理論的應用研究。

【關鍵詞】語類結構潛勢 英語寫作 實踐研究

【基金項目】本文是湖北省教育廳人文社會科學研究項目青年課題的研究成果之一（項目編號：2010q151）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0120-02

一、英語寫作教學中存在的問題

2000年教育部批準的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確要求學生能寫各類體裁文章，做到正確通順、得體有內容。然而蔡慧萍對近11年高校學生使用的21套英語教材的調查分析結果卻是，“絕大多數英語寫作教材過于注重英語寫作知識和技巧的傳授，教學內容的重點以詞句居多，寫作教材的體裁覆蓋面不廣，教材很少體現體裁意識”[1]。而且英語寫作課程教學以教師傳授為主，注重產出而輕視過程，學生缺乏興趣和積極主動性，收獲不大。針對目前高校英語寫作教學的實際情況，在哈桑語類結構潛勢GSP理論的指導下，本文作者在一所高校內開展了互動式寫作教學的實驗，并以實驗研究報告的形式成文，希望能從語類研究領域為提高學生寫作能力做出一個嘗試，同時也能豐富GSP 的理論應用研究。

二、理論基礎

哈桑提出的語類結構潛勢（Generic Structure Potential）指同一語類中語言表現形式的意義結構潛勢，由必要成分和非必要成分按一定順序排列而成。具體而言，情景語境構型由語場、語旨、語式三個變量構成，它們決定語篇的語義結構。同一語類不同語篇的結構就是因為從語類結構潛勢中做出不同選擇的結果，換句話說，語類結構潛勢中的必要成分和順序決定語類，而非必要成分選擇的多樣性決定了同一語類的變異現象。語類結構潛勢決定：（1）什么成分一定出現；（2）什么成分可能出現；（3）它們一定出現在什么地方；（4）它們可能出現在什么地方；（5）它們出現的概率多大[2]。

三、實驗設計與實施

本實驗以哈桑的語類結構潛勢理論為基礎，旨在檢驗語類意識能否促進學生英語應用文寫作能力提升。實驗為期一學年，從2013年9月開始，2014年7月結束，參與實驗的是筆者執教的英語專業大二學生，一個班共45人。實驗前，發放了一份問卷調查，了解學生對英語寫作的認識和寫作水平。調查結果顯示，84%的學生同意或完全同意“英語寫作難”，對于“英語寫作中最大的困難”，75%的學生選擇“不知道寫什么”，90%以上的學生贊成“應該學習應用文寫作”。實驗前以一篇命題作文寫作The Unforgettable Day測試了學生的寫作水平。從學生的習作看來，學生寫作語類意識不強，大部分作文都是純粹的記敘文，缺少對“難忘”原因的描述，在結構上每部分的寫作目的還不是十分明確，存在想到哪里寫到哪里的表現。

實驗教學內容以語類為序，直接從語篇入手，依照從易到難的原則，安排了一些常用的應用文寫作，比如便條、求職信、簡歷、讀書報告、招聘廣告、文獻綜述等。在寫作的課堂教學設計上，摒棄傳統寫作教學中重語言形式輕寫作內容的思路，通過生生互動、師生互動，完成從語類賞析到創作交流評議直至課外跟進練習及反饋的三步曲，每一步都有明確的目標。

四、課例分析

限于篇幅，僅以招聘廣告寫作教學為例說明。寫作教學的第一步語類賞析具體實施又細分為幾步。首先，學生完全憑借自身的基礎，在課堂上規定的時間內完成一篇自己命題的招聘廣告的寫作，老師不給予任何指導。然后，挑選幾位同學的習作在全班范圍內展開討論，從討論中發現問題，探討招聘廣告的語類結構潛勢。最后，全班一起學習老師提供的范文，進一步學習落實這一語類的結構潛勢。下面是一位同學的習作。

Objectives： five doctors

Requirements： The applicants must have worked with the title of attending physician in the famous hospital at least for five years. There is no limitation on the gender.

Salary and Welfare： The monthly salary ranges from ￥ 5，000 to ￥ 10，000 according to the different posts. In addition， the yearly bonus can be given at different levels.

Introduction of Hospital： Our hospital was registered as a private stock？鄄system Corporation in 2010. The hospital has built a good reputation among the patients with the professional service.

Contact： Human Resource Manager Ms Deng Tel. 027-87943321

討論圍繞語類的語境配置展開：情景語境中的語場即寫作目的是什么？語旨即交際雙方是誰？語式即交際雙方是以書面交際為主還是以口頭交際為主？哪些信息屬于必要成分？哪些信息是非必要成分？必要成分出現的順序是什么？由此明白招聘廣告寫作想要說明什么以及怎樣說明。依據這幾點討論的結果如下。這位同學寫作的目的比較明確。語體的選擇應較為正式，符合雙方的社會距離。招聘廣告需要的必要成分為引入職位、限定資格、邀請回復文中也有體現，分別是objective， requirements， contacts，其中的salary and welfare屬于非必要成分。這些成分出現的位置都算符合要求。一個比較明顯的失誤是introduction of hospital。從交際功能上看，寫作者是想補充信息增強廣告的吸引力，但是更符合這類信息的位置是在“引入職位”之前，這樣可以起到“建立信用”的功能。另外一個比較明顯的失誤在于各個必要成分內的具體描述不夠細致，針對性不強，用詞比較空泛。

在評議學生習作后，提供符合要求的范文進一步熟悉招聘廣告語類的結構潛勢。這是一篇來自naturejobs.com招聘網站上刊登的廣告。全文如下：

An upcoming Postdoctoral Fellow position and a Lab Technician position are potentially available after September 2014 for highly motivated and creative individuals in the lab of Dr. Zheng Sun at Baylor College of Medicine in Houston， United States. （引入職位）The individuals will carry out research focused on epigenomic regulation of metabolism and cognitive functions by physical exercise and the circadian clock. Approaches include genetic animal models， recombinant viral vectors， metabolomics， and animal behavior tests. For more information about the lab， please go to http：//zhengsunbcm.com/（職位說明）

Qualifications：（限定資格）

Expertise in epigenetics， metabolism， or mouse physiology.

Ability to work collaboratively with individuals from different backgrounds.

Contact： Please send a cover letter， CV， and contact information of 3 references（提醒）

to：zhengsun.bcm@gmail.com（邀請回復）

這一篇范文包含3個必要成分即引入職位、限定資格、邀請回復和2個非必要成分即職位說明、提醒。由于招聘單位是全美享有盛譽的波士頓貝勒醫學院，所以招聘廣告中沒有出現“建立信用”這個非必要成分，向應聘者介紹機構的影響力和成就，而是直接進入招聘主體。在“引入職位”部分，言簡意賅地交代了實驗室需要的兩個職位。由于招聘單位對所需要的專業人才針對性很強，需要進一步說明，所以隨后立即出現了一個非必要成分——“職位說明”。在這篇招聘廣告中，這個非必要成分提供的附加信息能很大程度上讓應聘者明確這個職位是否真正符合自己的需求或者勝任這個職位，因此這個非必要成分讓廣告的寫作與語境和諧結合，比較成功地達到了交際功能。在隨后的必要成分“限定資格”中，對應聘者需要具備的能力和專業知識提出具體要求。最后出現的是第三個必要成分“邀請回復”，招聘單位提供了聯系方式。但是在這之前，招聘單位使用了一個非必要成分“提醒”，提示有意向的應聘者在聯系的同時提供個人的簡歷和三封推薦信。

在前面的嘗試寫作和賞析討論的基礎上，學生組成小組，在組內交流自己的習作，依據前面討論學習的結果互相點評修改，教師盡可能參與到各個小組的課堂內討論。在課后，老師針對全班同學布置一篇課外的同一語類寫作練習，每周對四分之一學生的作文詳細批閱，檢查學生學習討論的效果。

五、實驗結果與分析

經過為期一學年的實踐，發現了參加實驗的學生有了比較明顯的變化：對寫作的態度從以前的不太喜歡到現在的積極主動；寫作的速度也明顯加快，從以前的不知從何下手變成現在的胸中有數。自主寫作意識也大大增強，大多數學生養成分析實用文體的情景語境的習慣，獲得多種常用應用文語類的結構潛勢知識，并能根據情景的多樣性，選擇恰當的非必要成分，從而比較成功地達到交際功能。這個實驗初步驗證了建立語類意識是有助于提高英語寫作能力的假設。

參考文獻：

[1]蔡慧萍. 我國高校英語寫作教材的現狀調查分析與思考[J]. 外語與外語教學，2005（6），P29-31.

[2]Halliday， M.A.K. &Hasan， R.Language， Context and Text：Aspects of Language in a Social？鄄semiotic Perspective [M].Geelon，Vic.：Deakin University Press，1985.

[3]袁秀鳳，鐘莉莉. 敘述式招生廣告的語類結構[J]. 外語教學， 2005（1）， 30-33.

[4]張德祿，馬磊. 論實用文體語類結構潛勢[J]. 山東外語教學，2002（1），1-5.

[5]蔡慧萍，方琰. 語類結構潛勢理論與英語寫作教學模式實踐研究[J]. 浙江海洋學院學報，2007（12），72-78.