如何提高小學生的習作水平

林清平

在語文教學中，如何提高小學生的習作水平成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。“教師怕教作文，學生怕寫作文”已經成了一種普遍的現象。因此，作為語文教師應該積極創設條件，通過多種渠道提高小學生的習作水平。

一、拓展習作平臺，激發學生習作興趣

（1）組織競賽活動。積極組織學生參加教育主管部門舉辦的各種競賽或征文活動，把學生的作文投寄出去，對學生寫作也是一種鼓勵，如果獲獎了，對學生的鼓勵將更大。去年，全國小學生“中國夢·我的夢”主題作文大賽中，我班有12位同學獲獎，在同學中引起了不小的轟動，這極大地鼓舞了學生們的寫作勁頭，今年幾乎所有的同學都參與到這次活動中。

（2）展示習作成果。創設各種展示機會，不但會讓同學之間互相交流學習，而且還能幫助他們樹立寫作的信心。我在平時的教學中，利用教室里的“黑板報”“學習園地”“習作展覽欄”展覽學生的作文，給學生提供展示的平臺；利用的“紅領巾廣播”“櫥窗”等，將學生在各級各類報刊上發表的作文，或在各級各類作文競賽中獲獎的作文進行展覽，激勵學生寫出更好的作文來。每學期匯編一本優秀作文選，記載學生作文方面取得的成果。

二、加強閱讀訓練，通過閱讀促進寫作

“讀”是小學語文教學聽、說、讀、寫四大要素之一，要想提高小學生的寫作能力，就一定要把好小學生閱讀這一關。不少同學由于平時沒有很好進行“讀”的訓練，“讀”的能力非常差，尤其一些農村學生，長期受當地方言的影響，規范的普通話還說得很吃力。讀一段課文都結結巴巴，不是添字、漏字，就是讀錯字，或停頓不恰當。像如此的閱讀水平，根本談不上讀懂、讀透，更談不上說到書的海洋里去“博覽”，去“破萬卷”。讀東西少，知識積累必然就少，沒有寫作積累，怎能寫出好作文來？所以，這類學生的作文，往往不是東拉西扯，就是不知所云，這些都是沒有過好閱讀關的結果。

閱讀，是一種能力，主要靠教師來培養。一是作為小學語文教師本身要有良好的閱讀習慣，特別是在語文課堂教學中，要善于在小學生面前做朗讀示范教學，通過教師清楚的口語、豐富的感情、較為正確的朗讀方法，來給學生作表率，從而激發學生的朗讀興趣，并使其掌握一定的閱讀方法和技能。這樣，學生根據內容的需要，能夠正確把握朗讀時的節奏、停頓及速度，達到快而不亂、慢而不斷，委婉動聽與抑揚頓挫并存，保證一定的閱讀質量。二是在語文課堂教學中，要騰出時間來讓學生讀。有些語文教師總是放心不下，上起課來總是滿堂灌，認為讓學生閱讀是浪費時間，這種想法和做法是極端錯誤的。讀書、讀書，就是要讀，“書讀百遍，其義自見”，況且文字的東西，許多是只可意會、難以言傳的，沒有通過讀，教師講得再多也沒用。因此，要重視學生課堂朗讀指導，采用多種閱讀方法訓練學生，如用齊讀、個別讀、分角色讀，同時培養他們的默讀習慣，開展朗讀比賽等，通過大量的訓練，使學生掌握精讀略讀方法，養成默讀習慣，提高閱讀速度和質量，真正獲得閱讀寫作最根本的基礎。

三、培養寫作習慣，提高學生習作水平

習慣是一種長期養成的比較固定的自動化的行為和動作的特殊傾向。常言道：“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”習慣一旦養成，寫作一旦成為一種自動化的行為，并能持之以恒，熟能生巧，便形成多寫、會寫、愛寫的良性循環。通過綜合性學習活動，學生在活動中學會實踐、學會寫作，在活動中得到了體驗，進行了探究，培養了能力，感悟了生活。然而感悟具有即時性，即受此時此地此景此事以及當時心態的影響，如果改變了其中一個因素，感悟就不同了。因此，教師應當要求學生迅速抓住新感悟產生的瞬間，進行必要的構思，并清晰地記錄，留下來為以后的作文服務。日記和隨筆就是這種記錄的好形式。學生寫日記和隨筆，不僅可以把豐富多彩的生活內容記下來，為作文積累生活素材，同時，寫日記和隨筆還可以在對生活材料的加工之中錘煉自己的思想，練習遣詞造句的基本功，真可謂一舉多得。

如在我的課余生活這一綜合性學習活動中，我就要求學生每一天都要記錄下自己的課余活動，寫在日記里。為了鼓勵學生勤于動筆，我把在活動中的日記也納入作文的評分范疇，以提高學生的積極性。同時，每天都抽出幾分鐘的時間讓學生在班上念一兩篇日記，而且適當降低要求，只要有一個句子或是一個詞用得恰到好處，我都會拿來當眾表揚。這樣，會使學生用日記記錄的熱情經久不衰，而且一直持續到活動結束還意猶未盡。以后，只要是我有意識有目的地讓學生動筆寫下來，學生都樂意寫，因為這些事都是學生親身經歷并體驗過的。久而久之，學生就會漸漸地養成了樂于動筆、勤于作文的習慣。

（福建省安溪縣西坪鎮平原小學）