培養(yǎng)學生學習數學的興趣讓其快樂成才

蔡莉

摘 要：數學是抽象而枯燥的。要想由抽象變具體，枯燥變興趣，以此來提高學生的數學成績，就要培養(yǎng)學生學習數學的濃厚興趣。為此，要建立良好的師生關系，營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設課堂思維情境，將數學學習引入生活……就能取得好的效果，提高數學學習成績。

關鍵詞：快樂；學習數學；師生關系；創(chuàng)設情境；寬松和諧

如果想讓我們的學生提高數學成績，那么，在教學中就要多想辦法激發(fā)學生學習數學的興趣。同時，還要提供時機促進同伴間的合作與交流，使學生在寬松和諧的環(huán)境中學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力，體驗到數學學習帶來的快樂，從而真正成才。如何在教學中培養(yǎng)學生學習數學的興趣呢？本人在教學中主要采用了下面一些做法，收到了良好的效果。

一、全面了解學生，建立良好的師生關系

了解學生是建立良好師生關系的基礎，也是教好數學的前提和條件。

（1）了解學生的數學基礎。學生進入中學階段后，其數學基礎能力自然會參差不齊。教師應了解全班的平均分及兩率（優(yōu)秀率、及格率）情況，在教學中應尊重學生已有的知識經驗。特別要注意對后進生的了解，有意識地觀察他們聽課和做練習，從中發(fā)現問題，針對問題設計對策，從培養(yǎng)興趣做起，逐步改變他們在學習中的被動狀態(tài)。對于學習有困難的學生，可以布置簡單或少量的作業(yè)，讓他們也有能力花上很少的時間就可以完成，體會到學習上的成功，并逐步形成良性循環(huán)，這樣既提高了學習興趣，也逐漸地打實了他們的基礎。

（2）了解學生的個性。學生都有自己的個性，特別是到了初中階段，心理學上叫“心理斷乳期”，在這個時期的學生普遍都比較暴躁，他們感覺自己已經長大，其實在行動上還是不夠成熟的。在優(yōu)、中、差的學生中，還要按照個性給出分類，以利于在教學中用不同的教學方法、態(tài)度去對待不同個性的學生，做到因材施教。因此，我們要真誠地關心他們，在平時的課堂教學中多給他們制造成功的機會、獲得成功的喜悅，在他們學習上遇到困難之時及時提供幫助，解除其困惑，哪怕取得一點進步就給予鼓勵。同時，在學習中要顧及學生中的個性和性格差異，評價要盡量做到公平公正合理。

（3）盡快記住每個學生的名字，上好第一堂課。成年人在和陌生人交往的時候，如果對方能記住自己的姓名，感情就會一下子親近許多，更何況是學生呢？ 教師要認真對待第一節(jié)課，因為它是教師向學生展示自己的數學素養(yǎng)、教學水平、人格魅力的最佳時機，所以一定要精心準備，力求完美，為以后的教學做一個很好的鋪墊。上第一節(jié)課時，如果教師能準確叫出每一位學生的名字，他們會認為老師很關心自己。這樣的話，教師會在學生的心目中留下很深的印象，師生關系也有了良好的開端。不管學生以前的數學學習怎么樣，學生會因為喜歡老師而喜歡上數學這門學科，從而興趣倍增，以更好的狀態(tài)投入到數學的學習當中去。

二、精心設計教學過程，提高課堂教學質量

設計教學過程的精心與否，是提高課堂教學效果的重中之重。

（1）營造寬松、和諧的課堂氛圍。教師只有營造寬松、和諧的課堂氛圍，學生才會有良好的心情、積極的思維狀態(tài)和濃厚的學習興趣與愿望。這有利于學生在課堂上產生學習的欲望與興趣，努力去思考問題、發(fā)現問題、提出問題、解決問題。有了和諧寬松的課堂氛圍，學生之間會更容易進行交流與合作，表達自己的想法，交換自己的意見，從而會更為熱烈地進行小組討論。師生之間也會在寬松的環(huán)境下變得默契、自然。學生也會努力地在教師的引導下探究問題，與老師交流思想和感情。一節(jié)課的教學任務將會得以順利、有效地完成。

（2）在新課導入中積極創(chuàng)設思維情境。蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉?！币虼耍谛抡n的導入中，教師要盡量提出學生暫不可知或未見過的新鮮材料，以之引起他們的好奇心和求知欲。我導入新課有以下幾種做法：

①巧設懸念、疑問。疑問能使人們的心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在七年級乘方的教學中，有這樣一個問題：有一張紙厚度是0.1mm，將它對折1次后，厚度是（ ）mm，2次后，厚度是（ ）mm，10次后，厚度是（ ）mm，對折100次后，厚度是（ ）mm？對于這個問題，我先引導學生大膽的想象，激發(fā)他們的學習熱情，接著拿出紙進行演示，但是實際上對折100次幾乎做不到，這時，我就讓他們小組討論，一步步地推出結果。學生會驚嘆數學的魅力，從而更加熱愛數學。

②巧用生活中學生熟悉的數學問題設疑。數學來源于生活而又服務于生活。利用學生聽到、看到或者親身經歷過的生活素材，會讓他們感到親切、熟悉，對提出的問題往往都會躍躍欲試，興趣濃厚，他們的積極性也會被調動起來。從教學經驗看，能激發(fā)學生探究興趣的問題，大多是與學生生活密切聯系的問題。提出的疑問能夠激發(fā)學生產生探究的動機，能夠真正吸引學生，激發(fā)學生強烈的欲望。例如我在教“圓的認識”時，就提出如下問題：“大家知不知道自行車的輪子是什么樣子的？”他們異口同聲地回答是圓形的。“假如自行車的輪子是長方形或是正方形行不行呢？”學生們都忙著搖頭。我接著又問：“如果輪子是三角形的呢？”學生立即回答：“也不行！”“為什么圓的就行呢？”我讓大家獨立思考，然后相互討論，他們討論得異常激烈。這樣，學生對“圓”的認識會更加深刻。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，要想提高學生的數學成績，在教學中，教師要多想辦法激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生在學習數學中充滿著快樂和智趣。只有這樣，學生才會主動地去體悟數學、探究數學，快樂成才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗

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[2]教育部基礎教育司.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學

出版社，2002.

（江蘇省新沂市馬陵山中學）