產教融合視域下職業教育專業課程重構與實施

費美扣 王元生

摘要：產教融合的職業教育教學改革勢在必行。產教融合視域下的專業課程重構與實施要求課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。工作過程導向的專業課程體系重構需按職業崗位（群）調研、典型工作任務分析、行動領域歸納等步驟循序推進，“教學做一體化”的教學改革應通過學習情境設計、教學實施、教學評價反饋等程序展開。

關鍵詞：職業教育；產教融合；專業課程體系；重構；實施

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0023-03

一、產教融合的職業教育改革概述

（一）產教融合的職業教育教學改革必要性

“抓經濟必須抓職教，抓職教就是抓經濟”，表明了產業發展與職業教育的相互依賴、相互促進的密切聯系。一方面，職業教育為產業發展在錄用大量高素質技能型人才、新員工崗前培訓、職工繼續教育與職業技能鑒定、新產品開發與項目關鍵技術攻關等方面提供有力的支撐作用；另一方面，產業發展促進職業教育在學生頂崗實習、畢業生高質量就業、“雙師型”師資隊伍建設、專業結構優化調整等方面不斷提升自身內涵建設水平。

產教融合是創新職業教育人才培養的新模式。推進產教融合的職業教育改革，既是職業院校優化專業結構和提高教學質量的內在要求，也是職業院校建設“雙師型”師資隊伍和提升高素質技能型人才培養水平的必由之路，更是推動產業升級、經濟繁榮和社會發展的動力源泉。產教融合的重要性和必要性逐漸被產業界和職業院校所認可并予以重視，一些地方政府正著手同步規劃職業教育與產業發展，同步建設、融合發展職教園與產業園，從政策層面為校企合作牽線搭橋。

（二）產教融合的專業課程改革思路

實施產教融合的平臺是校企合作。現階段的校企合作多流于形式，這是導致職業教育培養的專業人才與企業用人需求產生錯位的根源。企業（尤其在經濟欠發達地區的企業）對職業教育改革事業的冷淡態度，直接影響了校企合作平臺的建設成效，導致院校可利用的地區行業企業資源有限，難以形成有效的課程改革方案，影響專業課程開發的水平、質量和范圍。

校企合作平臺能讓企業進校園、教師進車間、教學進現場，形成“校中廠”及“廠中校”的生產與教學相互交融的良好格局[1]，也是構建現代職業教育體系內容之一。職業院校要充分考慮企業的利益目標和人才需求，找準校企合作的利益結合點，在設備、場地、技術服務和特色人才培養方面向企業伸出橄欖枝，與企業形成優勢互補，實現學校育人效益與企業經濟效益雙贏的格局。

進行產教融合的職業教育改革，要在專業設置與產業需求對接的基礎上，完成課程改革和教學改革。第一，開展工作過程導向的課程改革。按照職業資格標準、行業企業的崗位要求，設計課程結構和內容，實現課程內容與職業標準對接。第二，實施“教學做一體化”的教學改革。將職業崗位的工作過程融入到教學過程中，突出學生主體地位，引導學生“在做中學”，實現教學過程與生產過程對接。

二、重構工作過程導向的專業課程體系

以工作過程為導向的職業教育理論起源于德國20世紀90年代。工作過程導向的課程改革的內涵是：以學生為中心，將現有的學科體系轉變為行動體系，將“教學過程”改造成“工作過程”，讓學生在“工作”中學習，培養自我習得的能力。工作過程導向的課程體系重構以實現課程內容與職業標準對接為目的，以充分調研相關職業崗位（群）為基礎，收集、分析典型工作任務，歸納專業核心知識與技能并獲得行動領域，進而開發工作過程導向的學習領域課程體系。[2]開發流程。

（一）職業崗位（群）調研

通過對本地支柱產業領域的規模制造企業進行調研，了解相關專業人才需求狀況以及人才培養目標定位，明確本專業主要工作崗位（群）。

（二）典型工作任務分析

由專業團隊聯合企業工程師或技術能手實地考察職業崗位，收集并篩選與專業相關的典型工作任務，確保所選任務的內容具有綜合性及工作過程具有系統完整性與職業代表性。

（三）行動領域歸納

邀請企業及職教界專家召開“工作任務與職業能力分析”研討會，參照國家職業分類，歸類分析典型工作任務和相關職業能力，確保與國家職業標準對接，進而總結出專業的行動領域。

（四）學習領域轉換

學習領域是一種根據職業任務和工作過程而設計教學主題單元并組織教學的課程模式。參照國家職業資格標準和行業企業技術標準，從與專業相關的職業工作過程中的行動領域集合推導出一系列教學課程單元，每一課程單元包含完整的工作過程，并根據職業成長規律和學生認知規律，按照由淺及深的邏輯順序遞進排序，其總和就構成了工作過程導向的專業學習領域課程體系。

三、實施“教學做一體化”的教學模式

“教學做一體化”教學模式是以工作過程為導向，將專業理論教學與實踐教學融合在同一學習情境中，通過模仿企業真實工作過程，讓學生“邊學邊做”，探索性地完成學習任務，并對學習的成果進行評價和反饋，以培養學生的綜合能力及職業素養。

（一）學習情境設計

1.目標及內容設計。學習情境設計是以形成職業能力為目標，以典型工作過程為依據，將學習領域（課程）的內容具體化。其目標及內容之間呈相關性、遞進性和包容性關系。設計時，要抓住兩個要素：一是選擇典型工作任務為載體；二是通過“教學做一體化”訓練，形成本專業特有的工作技能。由此，設計系列學習情境，并對每個情境的能力目標、各子任務的內容及預期成果、教學方法、教學組織、教學環境與教學資源等進行具體描述。[3]

2.教學資源設計。開發一體化教學資源，建設數字化教學平臺是進行“教學做一體化”教學改革的重要內容。包括開發體現專業特色的校本教材，制作配套的教學課件、電子教案和加工案例視頻等多媒體材料。同時，利用校園網絡作為支撐平臺和校內教學資源庫作為管理平臺，滿足師生個性化的使用需要。教師使用網絡教學平臺能夠有效完成案例導學、難點解析和作業布置教學任務；學生通過開放式學習平臺可以獲取相關信息資源、完成交互式學習任務和拓展性學習項目。

（二）教學實施

1.實施“教學做一體化”教學。“教學做一體化”教學強調以學生為主體，堅持以“做”為中心，“在做中教、在做中學”，使職業教育緊扣職業崗位的要求，實現教學與生產、理論與實踐的緊密結合，使學生在知識結構、動手能力、綜合素質等方面得到全面的發展。

進行教學活動時，學生在教師的引導下理解任務要求，獲取相關信息，制訂并實施計劃，在模擬的工作場景中邊學邊做，自主完成工作任務，及時總結成果與經驗，最終掌握本專業的知識與技能。由此，知識學習、能力訓練和素質培養三位一體貫穿于整個教學過程中。[4]

2.實施“三階段崗位”、工學交替模式。學生在學習期間，要經歷三個階段的崗位學習。一是在一體化教室完成“教學做一體化”的課程項目學習，培養學生掌握專業基礎知識與工作技能，體驗工作過程的一般流程；二是在校內實訓基地進行課程綜合實訓，培養學生專業知識和技能的綜合運用水平，提高分析問題和解決問題的能力；三是在校外實訓基地參加頂崗實習，培養學生適應企業崗位的職業能力，強化質量意識，形成良好的職業素養。

校企共建校內外生產性實訓基地，搭建校企合作平臺，是實施產教融合、工學交替的關鍵。一方面，將企業加工引入到校內實訓基地，既滿足企業降低設備成本投入和追求利潤的目標，又實現了職業教育教學過程與生產過程的對接；另一方面，安排學生到校外實訓基地頂崗實習，學生既是在完成綜合實踐訓練，也是在承擔生產任務，所完成的合格實訓作品就是企業產品。通過工學交替，學生的專業知識和實踐技能得到全面的檢驗和提升，學生提前適應了工作崗位，質量意識和責任感由此增強，還能獲得一定的勞動報酬。

（三）教學評價反饋

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷。教學評價不僅能及時展示學生的工作成果，分享學習經驗，激發學習興趣和潛能，反饋學生達成學習目標的情況和存在的問題，還檢驗了教師教學的效果，為教師的教學決策服務。

教學評價的形式是多樣的，可通過成果展示、表格反饋、網絡平臺測試、職業技能鑒定和參加技能大賽等方式進行。應當注意，教學評價內容要全面，一方面，要將專業成績與綜合能力評估相結合，既要評價專業技能水平，又要反饋職業素養高低；另一方面，要將結果評價與過程評價相結合，既要重視工作成果的完成，又要關注工作過程的實施。教學評價主體要多元化，即實行教師評價、學生評價（自我評價和組員互評）與企業專家評價相結合。

產教融合對于現代職教體系建設的重要性已引起職教界及社會各界的重視。全國政協副主席杜青林最近在湖北就深化產教融合、加快高等職業教育發展進行考察調研時指出，產教融合和校企合作是高等職業教育發展的命脈之門，要推動建立利益共同體，堅持政府、行業、企業和學校共同推進，做到產業、市場、就業和育人整體謀劃，形成疊加和溢出效應。[5]職業院校應以現代職教體系改革為契機，從為地方產業發展服務的角度出發，理清產教融合的職業教育改革思路，將專業課程改革和教學改革落到實處。

參考文獻：

[1][5]李鵬翔，譚元斌.推動職業教育多層次多形式多領域發展[N].人民日報，2014-05-19（04）.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]王元生.基于工作過程的“數控編程與加工技術”學習情境設計[J].機械職業教育，2013（12）.

[4]王元生.數控技術專業“教學做”一體化教學模式改革研究[J].無錫職業技術學院學報，2014（1）.

（責任編輯：沈彬）