如何提高農村小學生的寫作能力

孫長芳

【摘要】《新課程語文標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”。但是，從事一線教學的語文教師都知道，作文教學說起來容易做起來難，學生一上作文課就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁，甚至出現談“作文”而色變的現象。筆者結合自己的教學經驗，從閱讀積累、隨文練習、改變課堂、修改提升四個方面進行了梳理，整理成自己的一些認識，并身體力行地鉆研教學，力求有所為。

【關鍵詞】習作 提高 小學生

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0082-01

從事一線教學的語文教師都知道，小學作文教學一直是困惑學生及其家長和老師的一大難題，而農村小學的作文教學進行起來難度更大。由于學生的圖書資源相對貧乏，一二年級的寫話練習開展的不夠扎實，而家長對學生的學習重視又不夠、教師的作文課堂一成不變缺乏生機等諸多原因，導致農村小學的學生對作文更是缺乏興趣、無話可寫，甚至望而生畏，出現了談“作文”而色變的現象。那么，如何才能讓農村小學生喜歡作文，樂于表達呢？我結合自己的教學經驗總結了四點：

一、重視閱讀，時常積累

《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？……”其實這里的“無話可說”是指沒有生活的積累、生活的積淀，“形容不出來”是指缺乏語言積累、語言的表達。在農村，生活素材可謂相對豐富，學生雖然積累了豐富的生活素材，但卻無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，顯然，這與他們缺乏足夠的語言積累有關。豐富的語言積累是從廣泛的閱讀中來的，古人曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀積累的重要性。閱讀可從以下幾點入手：

（1）擴大閱讀面

教師要經常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養；二是優秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。

（2）做好讀書筆記

要求學生對在平時教學的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄，培養學生良好的閱讀習慣。

二、隨文練習

《語文課程新探》關于寫作教學的策略提出習作教學要“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”要做到這一點，我覺得最好的方法就是隨文練習。

（1）擴寫

我們非常熟悉的擴句就是很好的作文練習材料，我經常讓學生進行擴句練習。在擴句練習中，不但豐富了學生的語言積累，同時訓練了比喻、擬人等修辭手法。如果遇到好的句子可當堂記住，無形之中又擴大了語匯量和寫作素材。

（2）仿寫

在語文教學中，教材無非就是一個例子，關鍵是如何用好這個例子。語文教材中一篇篇文質兼美的課文就是很好的仿寫材料。例如人教版三年級下冊學習了《燕子》之后，我讓學生仿寫第一段關于燕子的外貌，學生有的寫黑白相間的小貓、有的寫帶斑點的小狗、還有的寫一只眼的小金魚等等，這樣的仿寫訓練打開了學生的思維，學生寫得好，受到表揚不自然會喜歡寫作嗎？學習完第二單元的《翠鳥》之后，我讓學生結合第一單元的《燕子》，重新構思寫了一個小動物。結果學生寫得很成功。

（3）續寫

語文教材中有很多美麗的童話故事、感人至深的文章。教師可以抓住意猶未盡的結尾進行續寫訓練。例如我所執教的人教版三年級下冊《燕子專列》一課，小燕子得救了，在車廂里嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在向人們致謝。教師可讓學生發揮想象，小燕子又會來到哪里，遇到什么，發生什么故事。

三、改變課堂

學生不喜歡作文課，與語文教師有直接關系。反思一下我們的作文課堂：上課→出示作文題目→解說作文要求→讀范文→開始寫作。我們小時候討厭這樣的作文課，現在依然把它傳授給我們的學生，學生又怎么會喜歡？所以，我喜歡把作文課堂變成“大雜燴”，集圖片、視頻、故事、課本劇等于一身，讓學生在輕松活潑的氛圍中習作。例如，在寫“自我介紹”這篇作文時，我讓學生觀看《大耳朵圖圖》的視頻，結合圖圖的自我介紹，學生明白了要抓住人物的獨特之處來寫。

四、修改提升

葉圣陶先生說：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想作文教學要著重在培養學生自己改的能力。在這個過程中，伴隨寫作能力的提高，觀察力、思維力和意志力以及辦事認真負責的品質，都將同步獲得增長。尤其對正在成長的學生更是如此。”俗語說文章是寫出來的，但好的文章卻是改出來的。修改作文的過程，就是修正思想的過程，久而久之，自然會寫作文了，所以要讓學生自己愛改作文，愛改同伴的作文，改改寫寫，寫寫改改，這樣迂回曲折的過程，就是提高，就是進步。一篇作文的評改，既包括教師點評，也包括學生自評自改，同伴互評互改。

（1）教師適度點評

作文點評應滿足學生的自尊需要，激發學生的內在驅動力，充分挖掘他們的潛能，使作文點評成為學生愛寫作文的催化劑。但是，切記點評的“頭頭是道”“不遺余力”。作文評改的一個重要目的是調動學生寫作的積極性、主動性，引起學生研究自己作文的興趣。我認為評語應以第二人稱的口吻，激勵、商討的語言，使每一次評語猶如一次親切的交談和情感的溝通、交流，如在作文批語寫個“讀了你的文章，我仿佛看到了美麗的春天！”“如果你把小貓咪的生活習性描寫的再具體一些會更好，你覺得呢？”等等，教師用欣賞、平等的眼光去點評，變冷冰冰的技術分析為春風般的激勵，他們就會因此而饒有興趣地去研究自己的作文了。

（2）學生自評自改

怎樣才是一篇好的作文，教師可以把作文的一些評分標準告知學生，讓學生對照自己的作文進行對照自評。如：我從三年級開始就讓學生在每一次作文的前面劃上一個表格。

先讓學生自評得分，然后老師再評改。這樣做就減少了學生改作文的盲目性，做到有的放矢。

（3）小組互評提升

教師在評講作文的時候，可以選出幾篇（也可以小組為單位自己選）好的作文，發給各個小組，大家共同點評、學習，讓大家知道文章的優點是什么，有什么不足之處，從中受到啟發。

總之，學生寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，語文教師要在平時的教學中多渠道引導積累寫作素材，提高學生的寫作能力，從而提高語文教育教學質量。

參考文獻：

[1]《語文課程新探》：陸志平著，東北師范大學出版社，2002年6月第1版，第84頁

[2]《語文課程標準》：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社。