詞匯準備提升大學英語聽說能力的實證研究

張杰　李婷婷

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育的不斷進步，高等院校在培養(yǎng)大學英語聽說能力的方面得到了普遍的關(guān)注。為了從根本上提高學生的大學英語聽說能力，讓學生盡快的適應社會發(fā)展的需求，各個高校對大學英語的教學制度進行了相應的改革。在大學英語教學的過程中應用詞匯準備的教學方法在提高學生的英語聽說能力方面具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】詞匯準備 大學英語 聽說能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0100-01

大學英語是高校中的一門公共必修課程，在培養(yǎng)應用型人才方面發(fā)揮著潛移默化的作用。隨著我國與其他各國接觸交流日益增多，社會各個領(lǐng)域需要英語交際能力較強的人才也急劇增加。但是，現(xiàn)階段我國高等院校的大學英語教學與社會發(fā)展形式相差甚遠。因此，大學英語教學改革與創(chuàng)新迫在眉睫。如何提高大學生英語聽說能力，對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)社會所需要的英語交際能力強的綜合型人才，是各個高校英語教學急需解決的問題。

最近幾年以來，大部分高校領(lǐng)導已經(jīng)逐漸認識到傳統(tǒng)的英語教學方式在提高學生聽說能力的方面存在著一定的缺陷，不能適應社會發(fā)展的需要。當下，一種全新的詞匯準備教學方法對學生英語聽說能力方面具有積極意義。然而這種新興的教學手段在實際教學中的應用效果如何，還需要在實際教學過程中進行實證研究。本文主要通過對學生實施詞匯準備教學手段對提高學生英語聽說能力進行研究分析。

一、研究方法

1.研究對象

本次研究隨機抽取剛?cè)雽W不久高考英語成績差距較小的十名學生，將這十名學生平均分成兩組，一組為實驗組另一組為對照組。通過測試兩組學生的英語學習能力和記憶能力相差無幾。

2.研究方法

在接下來的一個學期的英語教學中，都是由同一教師進行教學工作，實驗組的學生采用詞匯準備的教學手段，在課堂下還有針對性的對學生詞匯理解能力進行加強：對照組的學生依然按照傳統(tǒng)的英語教學方式，以英語語法的教授為教學的重點所在，重點讓學生明白句式結(jié)構(gòu)以及語法含義等等。除此之外，兩組學生的作業(yè)布置、聽課課時以及題目的練習等方面保持一致。在學期末的英語考試中對兩組學生進行聽說考試，對兩組學生的成績進行合理的統(tǒng)計與分析。

3.研究假設(shè)

假設(shè)經(jīng)過一學期的教學對比實驗組學生的英語聽說能力明顯的大于對照組學生的英語聽說能力。

4.研究結(jié)果與分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組和對照學生的英語聽說能力均得到了明顯的提高，但是應用詞匯準備教學手段學生的英語聽說能力的提升更為明顯。實驗結(jié)果證明了詞匯準備教學方法對提高學生大學英語聽說能力方面的有效性，在大學英語教學過程中，提高學生的聽說能力主要是讓學生對詞匯有著充分的掌握，同時加以語法為輔導，在課堂教學中積極的引進英語口語環(huán)境進行練習。本次實證研究對詞匯準備提升對大學英語聽說能力具有一定的積極意義。

二、詞匯準備對大學英語教學的啟示

1.提高英語教師的詞匯準備意識，讓學生充分認識到詞匯準備對提升大學英語聽說能力的重要性。在英語教學過程中要積極的培養(yǎng)學生對詞匯的敏感性。在對新的單詞進行學習之前，要讓學生自己去對新詞進行理解分析，并且鼓勵學生能夠在課余時間主動的去拓展自己的詞匯量，一方面能夠提高學生的研究意識另一方面能夠拓展學生的思維和眼界。在進行詞匯的講解過程中，盡量的將詞匯與實際的情景結(jié)合起來，讓學生處于一種自然的英語環(huán)境當中，讓學生進行口語交流，對學生的英語聽說能力大大的提高。在課堂之下，教師還要培養(yǎng)學生拓展詞匯、記憶詞匯以及使用詞匯的意識和習慣，對部分學生一些不合理的單詞記憶方式要給與及時的改正，被拖機械記憶的方法靈活的進行記憶，同時將所學習到的單詞靈活的應用到實際的交談當中，無形當中提高了學生的聽說能力。

2.培養(yǎng)學生的英語輸入和輸出能力。一部分英語學者指出，英語理解的輸入是英語學習的關(guān)鍵所在。其是要將語言的意義必須讓學習者能夠理解，同時英語的表達應該超出本身的水平。另有一部分學者在上述分析的基礎(chǔ)上增加了輸出假設(shè)的觀點，該觀點認為英語學習過程中除了必要的表達之外，學者還要有足夠的機會將學習到的英語進行表達和講述，從而達到較高的水平。除此之外，通過英語教師對英語的語法、語句等的分析進行講解之后，學生的英語理解能力自然而然就會得到提升。

3.在課堂上增多學生的交流機會。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是那種老師在上邊講學生在下邊聽的模式，教師和學生的交流機會并不多導致學生對英語的教學失去了學習的興趣。在新的英語課堂中，教師不再是課堂的主體，學生將在課堂上扮演著越來越重要的角色。在英語的課堂上教師只是組織學生們進行一些英語的交際活動，在活動的過程中學生們之間要用英語來進行交流，從而提高學生的英語表達能力。教師在活動中的作用只是引導學生來正確的進行交流活動，充分的體現(xiàn)著學生為主老師為輔的新教學觀念。

4.接觸真實的語言材料，自然真實的英語教學材料對學生英語水平的提高具有重要意義，然而現(xiàn)階段想讓學生處于一個真實的英語環(huán)境中是不可能的。在這種條件之下，這就需要教師通過各種途徑來讓學生置身于逼真的英語環(huán)境當中。在進45-ig文教學的過程中可以加深對課文的背景知識教學，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過放錄音或者電影的方式讓學生加大對聽力方面的培養(yǎng)。學生在進行觀看或者聽錄音的時候，教師可以讓學生將一些生詞或者常見的詞匯進行記錄，之后在對這些詞匯的用法和意思進行了解和體會、進而通過詞匯準備方法來提高大學生英語聽說能力。

綜合上述實證研究表明，詞匯準備對大學英語聽說能力的提高具有重要作用。通過將詞匯準備融入到大學英語的教學過程中，有利于學生實際的英語交際能力。因此，加大詞匯準備教學方法在大學英語教學中的比重意義非凡。在實際的詞匯準備教學中，教師要提高自身的詞匯準備意識，在教學過程中不斷讓學生進行新詞匯的理解：此外還要培養(yǎng)學生的英語輸入輸出能力：在課堂教學過程中開展各種活動來營造一個英語環(huán)境來提高學生的聽說能力：最后還要讓學生接觸到真實的語言材料，提高了學生的英語聽說能力。

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