小學數學教學中游戲的運用研究

徐愛花

摘 要：基于小學生的年齡、性格、思維方式等特點，在小學數學教學中引入游戲法教學很有必要。教師在小學數學教學應經常采用數學游戲，讓小朋友們在游戲中學數學，在玩中學、學中玩，凸顯游戲數學、數學游戲的特點。

關鍵詞：小學數學;數學教學;游戲法;樂學

對于小學生來說，他們喜歡動不喜歡靜，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對抽象化的數學缺少理論化的認識，欠缺形象思維能力。而數學知識中所包含的數感、數理是抽象的，對小學生而言是難以用理性思維能解決的！因此，教師要將這些抽象的數學知識通過活動法轉換為直觀、生動、形象的活動，并將知識通過活動的方式呈現出來，讓學生通過活動構建數學知識、感受數理和數感是非常必要的。

游戲可以啟發心智、激發興趣，是身心愉悅的活動方式之一，也能夠融洽師生關系，實現寓教于樂、樂中求教，學中樂、樂中學的目的。因此，我在小學數學課堂教學中經常采用游戲教學法。下面，我就談談游戲促進小學數學教學的一些體會。

一、適應性——游戲有效開展的前提

小學生的年齡特點、性格特點、認知特點等是游戲設計和選擇的依據，否則，游戲欠針對性、實用性和適應性，就不可能有效開展。因此，教學中，游戲的設計和選擇不是任意性、隨意性，而是應精心設計和精心選擇利于學生參與、喜聞樂見的活動，才能提高他們的參與興趣。

猜謎語是小朋友們所喜歡的游戲之一，在小學數學教學中，巧妙運用猜謎語游戲，將所要學到的數學知識和游戲巧妙結合，能實現游戲中學數學、玩中學的目的。

學生對數字有了一定認識后，我啟發學生：“你們愛猜謎語嗎？”同學們異口同聲地說：“喜歡！”我說：“生活中有許多與數字相關的謎語和成語，咱們先猜幾個吧！”如學生學到除法時，以“討價還價”打一個數學名詞。學生可能感到有難度，我給予引導：人們買東西時，討價還價的目的是什么？學生回答：“省錢、商量價格等。”我進一步引導：“商量價格就是商量錢的數量，那么，簡單用兩個字表示就是……”這樣，我不用急于說出謎底，稍等片刻，“商數”自然而然就浮出了水面。

再如學生接觸倒數的時候，我以謎語“七六五四三二一”讓學生們打一數學名詞，話音剛落，好多小朋友不自覺地唱起了“一二三四五六七，我的朋友在哪里”。看到孩子們情緒高漲，我啟發他們：“不是一二三四五六七，而是七六五四三二一，是要猜一個數學名詞。”學生們個個屏住呼吸，似有所思。我再啟發：“一二三四五六七是正著數數，那么七六五四三二一是……”我有意拉長了聲調，給學生思考的余地，于是“倒數”也不攻自破。

小學數學中可采用的游戲很多，除了猜謎語游戲，還有找朋友游戲、乘車游戲、競猜游戲等，教師在教學中根據教學內容選擇適當的游戲，將數學知識融于游戲中，將游戲有機地融于數學知識中，使游戲和數學知識巧妙結合，能起到事半功倍的教學效果。

二、全員性——高效課堂的標志和根本

《新課程標準》要求教師運用有效教學方式，充分調動學生的積極性和主動性，積極參加到教學活動中;要求關注每一個學生，使每一學生都參與其中。如果所涉及的游戲只適合部分學生，只有少數學生參與游戲，那么學生的參與面就太窄了，游戲活動也就有流于形式、不能服務于教學的遺憾。

如學習8的組成時，我將0～8這9個數字制成數字卡片，每一位學生拿一張數字卡片，開展找朋友游戲，當“找到一個好朋友”的音樂響起，說“卡片上的數字和是8的是好朋友”時，學生們隨著優美的歌聲開始找朋友，音樂停止，兩個數合起來是8的小朋友手拉手，表示找到了自己的朋友。這樣，學生們在歡快的氛圍中都能找到自己的朋友，于是8的分合、8的加減法他們很快就記住了。

通過找朋友游戲，學生們在歡歌笑語中手拉著手，體驗學習的快樂，嘗受學習的成功，也感受“朋友”的開心，開放的課堂形式、活躍的課堂氣氛，為學生學習數學打造了樂學、輕松的氛圍，為他們在玩中學提供了平臺。

三、參與性——互動課堂的標志和前提

教師是組織者、引導者、合作者，既是編導、導演又是演員，不是游戲一布置就成為旁觀者，而應該和學生一起唱一起跳，一起游戲，并在游戲中不斷給予他們引導和啟發，以促使游戲的順利進行。

如在學習“用字母表示數”時，玩撲克牌就是行之有效的辦法。游戲設計是“14分游戲”。規則：撲克牌中的A記為數字1，以此類推，J、Q、K分別為11、12、13。活動方法：教師出的撲克牌和學生的數字和為14。如教師出2，學生出Q;教師出8，學生出6;教師出10，學生出4;教師出K，學生出A;教師出3，學生出J等……我啟發學生：“我出8時，你們出6，為什么出6？”“因為6+8=14。”“因為14-8=6。”我接著啟發學生：“我的是X，兩數和是14，那么你們該出哪個數？”經過啟發、探究，學生脫口而出14-X，由此引出課題：用字母表示數。通過玩撲克牌游戲，師生互動，共同參與到活動中，教師在游戲中適時為學生排憂解難，激發了學生的學習興趣，強化了學生的學習動機，不僅能把學生引領到新課之中，而且學生也為能跟老師一起做游戲而感到自豪。類似的教師和學生一起玩的游戲還有：學習“位置和方向”時，“我是小小交通員”;進行計算教學時，“摘蘋果”“走迷宮”“打飛機”……都是師生共同可以參與，學生愛玩、樂玩的游戲。通過這些游戲，學生們在游戲中體驗了成功，在游戲中感受了快樂。

面對枯燥、抽象的數學，教師應充分挖掘內在的興趣點和興趣因素，巧妙運用學生喜聞樂見的游戲方式，去創造輕松活潑的情感氛圍，拉近師生的距離，激發學生的求知欲望，增強學生學習的“內動力”，并抓住他們愛玩、好動的心理，把他們引入到“樂學”的境界，真正達到“樂學”的目的，從而使課堂更加精彩紛呈。

參考文獻：

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育研究，2012（10）.

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（江蘇省淮安市洪澤縣實驗小學）