應用型本科人才培養與師資隊伍建設研究

馬彧崧

【摘要】隨著經濟社會的發展，社會對兼具理論基礎和實踐能力的應用型人才需求不斷增大。而培養適合現代社會需求的應用型本科人才，必須有一支與之相適應的結構合理、理論研究和實踐能力并重的師資隊伍。文章從應用型本科人才的內涵入手，分析了應用型本科人才的特征以及對教師隊伍的要求，在此基礎上，提出建設適合社會要求和高校發展方向的師資隊伍建設措施。

【關鍵詞】應用型本科人才 師資隊伍 師資結構 雙軌制評價體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0007-02

人才培養目標是人才培養的先決概念，是人才培養活動的出發點，對整個人才培養活動起著決定性指導作用。人才培養目標定位是教學資源配置、師資隊伍建設、教學內容的確定、教學質量評價等一系列教學工作的基礎。因此，人才培養目標不僅是人才培養模式構建的基石，也是學校辦學定位的起點。高等院校只有準確定位人才培養目標，才能培養出適合社會發展需要的人才，為促進社會發展提供人力資源。

一、應用型本科人才的內涵

從概念本身看，應用型人才是相對于理論性人才（即學術型、科研型）人才而言的，應用型人才是具有良好的品格、寬厚的理論基礎，很強的知識應用能力和組織管理能力，主要在生產和服務領域從事試驗研究、設計制造、工程應用、技術開發和組織管理的人才[1]。

與學術型本科人才和高職技能型人才相比，應用型本科人才在培養目標、知識結構、能力結構、素質要求等方面存在差別。

學術型本科主要以培養研究型人才為教學目標，在知識結構的設置上注重系統性和理論性，在能力的培養上，側重學科理論教育和專業思維訓練，培養學生的科研能力和創新能力。在素質結構上，學術型人才應更具想象力、原創意識和批評精神[2]。 高職教育旨在培養在生產、管理、服務一線的實用性技術人才，注重實踐能力的培養，技能力求熟練，屬于“職業技能型”人才。在知識結構上，高職以崗位需要為原則，基礎理論“必需夠用”即可，重在掌握實用技術。在能力方面，高職主要培養實踐能力，強調技能的熟練性、規范性。在能力結構方面，高職重在常規操作，即運用熟練技術，按照既定規范操作。在素質要求上，高職人才要具備更強的執行力和規范意識。

二、應用型本科人才的特征

（一）知識結構具備專業性和復合性

從知識結構上講，應用型本科人才要具有一定的知識深度和廣度。首先要具有領域內的扎實的基礎知識，扎實的專業知識是在專業領域內創新開拓的前提。扎實的專業基礎知識是整個能力結構的基石。此外，還有具備一定的管理、財務、社交禮儀以及語言、計算機等方面的工具性知識[3]。因此，應用型本科人才的知識結構要具備專業性和復合性。

（二）能力結構具備實踐性和創新性

從能力結構角度看，應用型本科人才應具備社會能力、專業能力、創新能力、學習能力等多層次能力要求，其中處于核心地位的是將理論應用于實踐的實踐能力。在不斷的實踐探索過程中，應用型本科人才在實踐的基礎上，發現問題，解決問題，并在解決問題的基礎上對現有技術進行完善和創新，從而使技術水平得以進一步提升。因此，應用型本科人才的能力結構要兼具實踐性和創新性。

（三）素質結構具備綜合性和社會性

從素質結構上看，應用型本科人才的素質結構應包括思想道德素質、科學文化素質、業務素質和社會交往素質。其中思想道德素質是靈魂，科學文化素質是根本，業務素質是支撐，社會交往素質是保證。在現代社會，用人單位除了要求雇員有過硬的專業素質外，還需要雇員具有團隊合作精神和社會交往能力，學會與團隊中其他成員合作，才能完成系統化的工作內容。

表1 三個層次人才培養規格對比圖

三、應用型本科人才對教師素質的要求

（一）教師要具備良好的師德

為社會培養德才兼備的人才，德是靈魂，以德為先。作為領路人，教師首先要樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的目標。其次，教師要有高尚的職業道德和敬業精神，嚴于律己，為人師表，以身作則，才能成為學生的楷模。

（二）教師應具有廣博的科學文化知識

1.要具備深厚理論基礎。作為一名專業教師，首先必須具備所教授學科的精深的專業知識。教師要精通所教的學科的知識體系，從系統化的知識體系中，找出適合應用型本科學生的知識點，由淺入深、深入淺出的教授給學生。

2.要勇于探索理論前沿。除了要精通本學科的基礎理論之外，教師還應當了解本學科的理論前沿和發展趨勢，這也是培養應用型人才創新能力的要求。

3.知識領域要涉及本學科以外的其他相關交叉學科。應用型人才的知識結構要求要具備復合性，這也是現代社會崗位對人才的要求。除了本學科之外，教師的知識領域還應涉及自然科學、人文等領域，為培養“復合型”人才提供知識儲備。

（三）教師要掌握嫻熟的實踐技能

首先，教師要具備良好的組織能力。實踐教學涉及實踐流程設計、實踐制度安排、安全保障、實踐考核體系等方面，是一項系統化、專業性的工作。因此，這就要求教師要具備良好的組織能力，組織學生開展實踐活動，使學生按照實踐流程要求，取得實踐預期效果。

其次，教師要具備精湛的實踐技能。教師的實踐水平決定了學生的實踐能力的培養程度。實踐指導教師要精通實踐實訓流程，熟練操作實踐軟、硬件設備，對實踐結果或數據具備很強的分析能力。只有這樣，教師才能培養實踐能力強的應用型人才。

（四）教師需能運用靈活的教學方法和教學工具

具備廣博的知識結構和嫻熟的實踐技能是做好教師的基礎，還要掌握和運用靈活的教學方法和教學工具。只有將自身的知識和技能傳授給學生，才能真正實現知識和技能的傳承。教師要能根據學生現有知識結構和接受能力，采用靈活的教學方法，深入淺出的將知識和技能傳授給學生。此外，教師還要掌握多元化的教學輔助工具，如網絡技術、軟件操作、課件制作和多媒體使用等。

四、以培養應用型人才為目標的師資隊伍建設措施

（一）秉承“德才兼備、以德為先”的選聘原則

在選聘教師時，學校除了注重教師的學歷背景和工作經歷外，還應規定一定時間的考核期，考核教師的師德修養。對于在校教師，要定期對教師的師德進行測評，對于學生反映師德高尚的教師，要給予獎勵，對于測評中反映師德較差的教師，要堅決予以辭退。

（二）調整師資隊伍結構

1.調整專兼職教師隊伍結構。高校教師除了引進學術型教師之外，還應引進具有豐富實踐經驗的相關領域的社會人才，尤其是已經退休的企業管理人員，是實踐教學不可多得的良師。引進企業人員作為兼職教師[5]，一方面可以解決學術型教師欠缺實踐經驗的不足，另一方面，可以了解領域內實踐中存在的問題和領域內前沿課題和發展趨勢，有利于發展“產—學—研”一體化道路，也能夠提高學生的實踐水平。對于學校來說，擁有豐富實踐經驗和廣泛人脈的企業退休人員，還可以為學校提供學生實習和就業信息，增加學生實習和就業機會。

2.調整理論教師與實踐指導教師結構。在大多數高校，理論講授教師同時也是實踐指導教師，這樣的師資結構有利有弊。有利的是，一方面，學校可以節省部分教師資源，尤其是對于民辦高校來說，可以節省大量的人力成本；另一方面，也避免了教學環節和實踐環節由于更換教師，導致的教學和實踐脫節的現象，保證了教學和實踐的連續性。不利的是，由于大多數高校教師沒有企業實踐經歷，很多是由一個校門走進另一個校門，甚至是學校“自產自銷”的教師，自身沒有企業工作經歷，在實踐操作中，由于自身經驗的缺乏，達不到實踐環節鍛煉和提高學生實踐能力的效果，因此，本科院校尤其是以培養應用型人才為培養目標的民辦高校應當增加實踐指導教師比例，提高學生實踐能力，增強學生的就業競爭力。

3.調整學歷和職稱結構。教師隊伍包括理論教師和實踐指導教師，在學歷和職稱結構上就要區分教師職能。對于理論教學教師，由于理論的積累需要長期的理論學習，因此，理論教學教師需要高學歷、精深的科研水平，而實踐教學教師的職能是提高學生的實踐能力，因此對教師實踐能力要求較高，職稱評價體系應當與學術型教師有別，應當是單獨的職稱評價體系，學歷也不宜要求過高。

（三）完善教師考核體系

由于教師隊伍包括學術型教師和實踐指導教師，在制定教師考核體系時，應當制定兩套教師考核體系，對于學術型教師隊伍來說，應側重考核教師的科研能力和課堂教學能力，從課題數量、發表專業和教改論文以及教改實踐等幾個角度考量。對于實踐指導教師，應側重教改實踐、實踐教學效果，如參加相關比賽、實踐活動等角度。兩個評價體系相互聯系，又相對獨立。

（四）制定教師激勵機制

實施“以崗定薪、按績分配，兼顧公平”的制度，一要完善分配機制，堅持按勞分配兼顧公平的分配原則，建立重能力、重實績、重貢獻的分配機制[4]；二是完善獎懲機制，對于工作認真、業績突出的教師，要給予物質以及其他形式獎勵，對于工作態度不認真，學生反映意見較大的教師，要給予懲罰措施。

（五）營造教師文化氛圍

人才是高校發展的決定因素，高校要通過機制建設和氛圍建設挽留人才，為人才的發展提供平臺和空間，實現學院發展和個人發展的“雙贏”。

1.構建人才發展機制

要構建學科平臺，學院要為教師提供良好的發展平臺，這個平臺不僅僅停留在物質層面，還包括學術交流、個人進修培訓、學科帶領隊伍等軟件”平臺。

2.創造良好人文氛圍

情感是連接個體與整體的紐帶。學院要留住教師人才，就要為教師營造一個重視人才的人文社會環境，使他們產生歸屬感。同時，各級領導要適時肯定教師在工作中的成績，使他們有成就感和榮譽感。只有在一個個體情感被尊重、公平的競爭環境、人際氛圍良好、合法權益被保障的環境中，個人的潛能才能充分發揮。

參考文獻：

[1]劉國欽.高校應用型人才培養的理論與實踐[M].人民出版社，2007：90

[2]徐理勤.中德應用型本科人才培養的比較研究[M]浙江大學出版社，2008；11-13

[3]錢國英， 徐立清， 應雄等.高等教育轉型與應用型本科人才培養[M]. 浙江大學出版社，2007；80-84

[4]張海龍，王占禮.應用型本科人才培養的師資隊伍研究與對策建議[J]. 中國大學教學，2011 （5）；66

[5]劉印房. 應用型人才培養視閾下的師資隊伍建設芻議[J].成人教育，2012（2）：37