學科交叉與融合背景下地方綜合性大學經管類專業柔性人才培養研究

于善波 劉宇會 于莉莉

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，促進學科交叉融合和拓寬人才的知識面是適應科學研究活動日益顯現開放性、集體性的重要措施，也是實現高校教育跨越式發展的主要途徑。本文分析了學科交叉與融合培養人才的必要性和重要意義，探索了學科交叉與融合背景下經管類專業柔性人才培養的機制與對策。

[關鍵詞]學科交叉；管理類專業；柔性人才培養

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）31-0175-02

學科交叉是自然科學、社會科學、人文科學等大門類科學之間，以及本門類科學內部眾多學科之間，相互滲透、融合所形成的綜合性、系統性的知識體系。它已成為20世紀70年代以來科技發展的一個顯著特征，學科交叉能對不同學科領域的同一問題進行多角度分析，在更高層面上進行綜合，從而創造出新興學科的概念和理論，學科交叉已顯現出綜合性、整體性和創造性的趨勢。

1學科交叉與融合人才培養的必要性和重要意義

1.1學科交叉是新興學科發展的有效途徑

學科交叉融合對高校新興學科的發展有著重大貢獻，高校新興學科發展離不開學科交叉融合，是獲取原創性科學成果的有效途徑。使不同學科之間的交叉融合適應科學自身發展的要求，多學科之間的互動促進形成新興學科，推動科技創新，提高人才培養的質量，從而解決高校重大科研問題，增強高校為社會服務的能力。

1.2有利于提高就業能力，滿足復合型人才需求

經濟全球化競爭，關鍵就是人才質量的競爭。解決經濟、社會和科技等方面復雜的綜合性問題，不是某一學科能單獨勝任的，因此，各行各業對技術和管理人才的需求也不再是單一的，而是呈現出多類型、多層次的需求態勢。多學科滲透交叉人才培養將有助于實現文理滲透、不同學科滲透，滿足學生多樣化的學習需求，提高對就業市場的適應能力。同時，由于實現了多學科滲透交叉培養，提高了學生的綜合素質，不僅能夠更快地掌握工作崗位所需的技能，還能夠運用“多學科”的眼光發現新的就業機會、創造就業機會，在新崗位上成為高素質的技術人員或管理人員。

1.3有利于轉變教育理念，促進高校改革

傳統的人才培養模式，過于強調教育的規范性和專業性，學科門類劃分過細，對學生個性發展和多樣性能力培養重視不夠。多學科滲透交叉人才培養模式，強調“厚基礎、寬口徑、高素質”的培養目標，實質上是對傳統教育理念的一種全面、系統、整體的變革。為適應學科綜合化發展以及社會對人才培養的新要求，高等院校積極轉變教育理念，探索人才培養的新思路，多學科滲透交叉的人才培養模式應運而生。

2地方綜合性大學經管類專業人才培養現狀

地方綜合性大學是我國高等教育的重要組成部分，其在人才培養、科學研究、社會服務等維度與國家及部委屬重點高校存在一定的差異，單從人才培養角度來看，地方綜合性大學具有面向地方培養應用型人才與多學科交叉融合兩大特點。經濟管理類應用型人才培養對于地方綜合性大學人才培養具有重要的作用。傳統的經濟管理類人才培養模式側重于學生經濟管理學理論知識的傳授而忽略與弱化了應用型交叉型應用能力的培養。我們認為，應用性人才培養的目的不僅在于經濟學理論知識傳授，而且應該突出操作技能與運用能力的培養，尤其是對于以培養應用型人才為主要目標的地方綜合性大學而言更為重要。

根據教育部高教司和經濟學教學指導委員會的調查，全國600多所普通高等院校中，有500多所開設了經管類專業，經管類專業在校學生人數占到15%以上。同時調查發現高校經管類專業人才培養模式方面主要存在以下問題：培養目標單一化，專業口徑過窄，學生的能力培養不夠全面；課程體系缺乏針對性，不完全符合人才培養規格和目標；部分課程過于理論化，理論與實際脫節，實踐環節缺乏等。

3學科交叉與融合背景下經管類專業柔性人才培養機制與對策

“柔性教育”強調向學生傳授“縱向可提升，橫向可轉移”技能，培養和開發學生應對能力的柔韌性和靈活性，注重對人能力的培養、潛能的開發和教育效率的提高，有利于對學生實施個性化教育，挖掘學生的潛能，揚其所長，更好地滿足學生不同的發展需求。最終培養學生終身學習的動機和教會他們如何學習，從而使他們在人生的任何發展階段都能憑借這些能力去應對可能出現的各種變化，永遠立于不敗之地。通過構建學科交叉與融合平臺，建立經管類專業柔性人才培養機制，是提升人才培養質量、強化培養能力的重要途徑。

3.1優化課程體系，探索多元化人才培養模式

經管類專業要根據本專業的特點和人才市場需求，突出本專業的人才培養優勢，本著“因材施教，注重個性，以生為本”的理念，堅持公共課適用，基礎課夠用，專業課能用的原則，不斷優化課程體系，加大課程整合力度，適度減少必修課的比重，同時注意課程之間知識的有序銜接，避免課程內容重復，擴大選修課的跨學科種類和數量，提高選修課的廣泛性與可選擇性，增加學生選課學習的自由度，激發學生的學習積極性、主動性和創造性；經管類專業不僅要持續推進通識教育課程改革，使之切實為專業課服務，而且還要促進“商科”與自然科學的融合，特別增設提高學生自然科學素質的專業選修課，并在高年級以專題講座的形式，讓學生接觸學科前沿知識，開拓學生知識視野，探索不同類型、不同規格的本科人才培養體系，樹立多樣化人才培養和人人成才觀念，同一專業可確立多樣化的培養目標，設計模塊式和多層次的課程體系，以適應現代社會發展的多元化趨勢和個性發展的多樣化需求。在學生人數較多的專業將學生分為技能應用型和復合應用型兩個類型進行培養，學科基礎課和專業課相應設計為兩個模塊。對于技能應用型人才要加強實踐能力培養，增加就業訓練活動，對復合應用型人才要加強學科基礎教育、科研訓練和創新思維訓練，提高學生創新能力，提高考研率。

3.2構建第二學歷式交叉的培養模式

即通過修讀第二學歷（學位）或輔修跨學科的其他專業等途徑，使本科生獲得本專業以外第二（甚至第三，但極少）個專業的基本知識和基本技能，成為能適應跨專業、跨學科工作和研究的復合型人才。其主要形式有如下幾種：第一，雙學（歷）位制。即在本科學習期間（或適當延長）完成兩個跨學科專業的學習，獲得兩個專業的本科學歷或學士學位。第二，第二學位制。即獲得本科學位后，學習另一學科專業，獲得另一個本科學位。一般是為一些特殊工作需要開設的，如思想政治教育第二學位專業。第三，聯通培養制。一是專、本聯通。即本科在校生在修完三年本專業課程后，進入另一學科專業學習一到兩年，畢業后獲原專業專科文憑和后專業本科文憑和學位。二是本、碩聯通。即通過三年或三年半本科學習，在本科第四年或本科最后一個學期跨學科修讀碩士研究生基礎課程，獲學士學位后再用兩年時間完成碩士研究生學業，取得研究生學歷和碩士學位。第四，主輔修制。即學生在學習主修專業（本、專科）的同時，輔修另一學科專業，修滿規定學分，獲輔修證書。第五，選修課制。通過跨學院選修課和全校性選修課，建立學科或專業選課模塊，讓學生自由選讀。學生修滿某一模塊的規定學分，給予類似輔修證書的學習證明，否則作選修課學分記載。模塊式選課有利于學生比較系統地學習某一學科或專業的知識，加深對該學科或專業的了解和認識，成為復合型人才。

3.3拓寬學科領域，多學科共建校外實習基地

以多學科實習基地的建設為平臺，整合相關學科的課程體系。充分發揮實習教學的潛能，通過多學科的相互滲透，打破專業界限，使學生更加適應社會發展的需要。以校企共建校外實習基地為平臺，尋求學校與企業產學研的可持續合作模式。優勢互補，促進人才、教學實習和教學改革等方面的交流，實現學校和企業的共贏。以基地建設項目為載體，強化專業教師的工程思維能力。掌握現代新技術、新工藝、新材料、新設備；了解企業管理模式，探索校企接軌、無縫對接的新思想、新方法，將現代科技的前沿知識有機地鏈接到教學中去。通過實習基地的建設，讓學生了解現代企業的運行機制及先進的管理模式。發現自身狀況與社會實際需要的差距。促使學生在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分準備，縮短從校園走向社會的心理轉型期。

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