基于系統化能力本位的《采購實務》課程改革

羅振華

[摘要]本文首先介紹什么是系統化能力本位課程，其次分析為什么要進行系統化能力本位課程改革，最后結合物流管理專業《采購實務》課程教學中的實踐提出如何將課內教學即“課程專項實踐、課程綜合實踐和畢業綜合實踐”三個層次有機結合起來。

[關鍵詞]系統化；能力本位課程；《采購實務》

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）31-0168-03

1什么是系統化能力本位課程

1.1什么是能力本位課程

能力是指個體在工作、生活及社會活動中表現出來的有價值的行為總和，它可以有強弱和大小之分。這些行為的形成，與教育中的課程教學緊密相關。能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產生于第二次世界大戰后。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。因此能力本位課程其在設計思路上就考慮到勝任職業所需的知識、技能和素質，直接反映職業崗位或職業角色對從業者的能力要求。課程設計一般是經過分析職業能力形成能力目標，再將能力目標的實現轉化為課程項目，在項目的訓練中培養學生的職業能力。其課程結構就要打破傳統學科本位的知識體系，采用模塊化的課程結構，以職業能力為主線，按照能力單元或能力要素來開發學習模塊，設計課程項目，編制項目的訓練內容，其最終課程目標是指向培養高素質、高技能應用型人才。

能力本位課程有三個特點：第一，學生是能力本位課程教學的中心。因為課程設計項目是指學生所接受到的知識、技能，而不是教師有意呈現的。這種課程中心的轉移必然導致教師作為知識技能的權威者的角色功能削弱。在能力本位教育體系中，教師成為學生可以利用的學習資源的一部分，成為實踐學習的促進者、組織者和引導者。第二，能力本位課程強調在實踐中學習，通過實踐學習達到掌握技能的目的。理論知識不再作為達到目標的唯一標準，取而代之的是適應學生的個體差異，完成反映達到相應能力標準的任務來證明自己的能力水平。第三，能力本位課程承認學習者所獲得的全部學習經驗（無論正式的還是非正式的）均為課程應有之義。最體現這一點的是認可學習者在原有學習經驗的基礎上所獲得的能力。

1.2什么是系統化能力本位課程

依據職業崗位群的能力要求來設計課程，以一門或多門課程支撐一項或多項能力的培養。能力導向的課程設計方法按照“定位專業職業崗位群→分析確定專業職業崗位群所需要的知識、技能、素質→系統設計支撐知識、技能、素質培養的課程”的程序，系統設計課程體系。學生如何運用所學專業課程知識及其他相關知識，系統科學的選擇解決某一專業方面實際問題，并完成規定的項目任務與目標，在校期間往往無法有機會進行學習。我校在前兩年每個學期最后兩周開展課程綜合實踐，前兩期以調研類項目為主，后兩期結合專業課程知識解決實際問題為主，這樣就為畢業綜合實踐打下一個堅實的基礎。（見表1）

表1“工學結合”專業教學計劃安排表

第一學年第一學期（后兩周課程綜合實訓）寒假第二學期（后兩周課程綜合實訓）暑假

第二學年第一學期（后兩周課程綜合實訓）寒假第二學期（后兩周課程綜合實訓）暑假

第三學年后半學期（畢業綜合實踐（畢業設計））寒假畢業頂崗實習就業

系統化指采用一定的方式，對已經制定頒布的規范性文件或者流程進行歸類、整理或加工，使其集中起來作有系統的排列，以便于使用的活動。系統化能力本位課程是由課程專項實踐、課程綜合實踐和畢業綜合實踐三個層次組成的課程體系，它是我校在能力本位課程體系基礎上創新性探索高等職業教育人才培養新模式。

它具有以下幾個特征：第一，內容遞進性。課程專項實踐大多是仿真性項目，學習掌握的某一方面知識與技能，課程綜合實踐掌握的幾個方面知識、技能與素質結合，畢業綜合實踐是多方面知識、技能與素質綜合。項目內容具有遞進性，項目由淺入深，循序漸進。第二，方法多樣性。大多數課程綜合實踐項目以及畢業綜合實踐項目來自于企業真實項目，在開展這兩個項目過程中，除了課程常用教學方法外，還用到調研法、訪談法、實戰法等。第三，時間有序性。課程專項實踐安排在課堂教學中完成，課程綜合實踐安排在每個學期課程學習完成后最后兩周進行，畢業綜合實踐安排在最后一學年。

2為什么要對課程進行系統化能力本位改革

2.1理論實踐一體化教學的客觀要求

傳統的課程教學是以知識體系為主要教學內容，以教材內容組織教學，課程教學尚未擺脫學科體系教學的困境，教師“教”得很累，學生“學”得沒味，到最后什么都不會。雖然許多教師也進行了課程改革的嘗試，開展了項目教學、案例教學、情境教學、仿真教學、實踐教學等多種教學方法，有效地提高了學生的學習興趣和職業能力。但是，讓每一位教師能夠系統地掌握適應高等職業教育需要的課程教學方法，真正做到“教、學、做”理論實踐一體化的教學，還有一定的差距。系統化能力本位課程需要通過行業、企業專家和教師共同研討，將崗位或崗位群的綜合職業能力分解成若干專門能力，有針對性地設置支撐能力培養的理論實踐一體化的課程體系。

2.2“以學生為主體”的本質要求

高等職業教育的課程目標的最終達成，在于將課程的知識和技能內化為學生的身心素質，這一過程是課程動態的一面。課程目標的達成越來越依賴于學習者主體的個人參與和積極行動，更加關注作為發展主體的個人能動性和主動性的發揮，建立“以學生為主體”的課程實踐觀，課程的建構更好地結合學生的身心發展水平，更多地考慮學習者的特點，成為課程能否成功的一個關鍵因素。因此，在構建系統化能力本位課程中努力尋求職業需要與學生發展的最佳結合點；在課程設計、內容選擇上創造學生參與的條件，體現學生參與的要求；在人才培養過程中始終遵循“以學生為主體”的教育理念，是高素質技能人才培養課程目標達成的重要保證。

2.3校企合作辦學的必然趨勢

由于不少教師是從學校到學校，缺乏企業實踐能力，難以為企業提供技術、產品及專利，高職院校缺乏主動服務企業的辦學理念和方法，特別是欠缺技術開發方面的合作；校企合作開發的課程，企業無利可圖、缺乏主動性，專兼職師資隊伍建設由于高校與企業追求目標不一致也不盡如人意。課程的開發、教學實施與評價等都要由企業和學校共同完成，充分體現工學結合的趨勢。我校的課程綜合實踐項目以及畢業綜合實踐項目大都來自于企業真實項目，必須由學校與企業“雙導師”來擔任完成，通過項目這個載體使得高校教師利用自己專業知識與企業開發產品、優化工藝流程等實際需求有效結合起來。

3《采購實務》課程進行系統化能力本位改革方案

我校依托強大產業背景開展校企合作辦學，把課內教學（課程專項實踐、課程綜合實踐和畢業綜合實踐）與課余拓展（創業、創新和文化素質拓展）利用“三三”平臺有機結合起來[1]，使得“系統化綜合實踐”人才培養模式改革得到真正的落實。《采購實務》課程基于上述的人才培養模式進行系統化能力本位改革，本文圍繞課內教學開展系統化能力本位改革談一下自己的一些做法供大家探討。

人才培養系統項目化實踐框架

3.1課程專項實踐

各課程教學過程中以掌握本課程專門知識與專項基本技能為目標的分項實踐我們稱之為課程專項實踐。專項實踐項目一般是綜合實踐項目的基礎性或構成性項目，也是職業教育課程開發的主線。所以《采購實務》是根據物流管理專業教學計劃要求開設的一門職業核心課程，依據能力本位課程要求設計了采購職業崗位的應知應會。其中應知部分設計了九個項目，包括采購組織設計、采購計劃與預算編制、供應商管理、采購業務操作、采購談判與合同訂立、招投標采購、采購控制與監管、采購績效評估及采購業務綜合實訓等內容。其中應會部分設計了六個項目，有制訂采購計劃、供應商調研與管理、模擬采購談判、編制采購合同、招投標采購、采購業務綜合實訓等項目。通過行動導向法的學習讓學生主動進行學習，既促進了學生多元智能提升，又使高職學生變被動學習為主動學習，達到了高職教育“雙贏”的目的。

3.2課程綜合實踐

所謂綜合實踐項目教學，就是根據學生就業或創業對應的企業職業崗位的工作任務及目標要求，運用所學專業課程知識及其他相關知識，在企業技術人員與學校專業教師的聯合指導下，系統科學地選擇解決實際問題的項目，并完成規定的項目任務與目標，最后由企業技術人員與學校專業教師對項目及完成結果聯合作出評價的系統實踐教學過程。它包括課程綜合實踐項目和畢業綜合實踐項目教學。課程綜合實踐是指在每個學期教學內容結束后再綜合所學各課程的專業知識與專業技能為目標的實踐，它是起到承上啟下作用，既是對所學課程的知識與技能具體應用，又可以為畢業綜合實踐積累經驗。

系統化能力本位的《采購實務》課程教學由綜合素質、采購職業能力和開拓創新能力等構成。采購綜合實踐能力培養需要進行頂層設計，下面以《采購實務》為例設計“課程綜合實踐項目教學體系與核心課程體系框架”（表2）。

3.3畢業綜合實踐

畢業綜合實踐是指高職培養計劃中重要的實踐教學環節，其目的是使學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，通過實踐掌握從事本專業領域實際工作必需的基本能力和基本技術，使學生具備進入生產、服務、管理第一線崗位需要的初步工作能力。它的實質是以就業為導向，以技術應用能力為主線，以應職應崗能力為技術應用能力的終點設計教學計劃。應職應崗能力就是指一個人要勝任某一職業崗位的工作所需要具備的解決本崗位實際問題的基本素質與能力，它由基本素質、通用能力與專業能力組成。

物流管理專業畢業綜合實踐是根據每個畢業生定崗實習崗位來選擇題目，有些學生在擔任采購助理，他們就可以選擇采購管理方面的項目來做畢業設計。