高中文言文有效教學：問題與對策

顧慧麗

摘要：高中文言文教學是高中語文教學的一個瓶頸，學生和教師均存在問題。高中文言文有效教學的實施，應做到反復朗讀悟內涵，對照比較拓思維，情感共鳴明深義。

關鍵詞;高中;文言文;有效教學

高中文言文課堂教學是高中教學的一個瓶頸，一個重要而又特殊的領地。面對文言文這種脫離口語的書面語體，學生和老師都深感灼心。一方面是高考指揮棒，考什么教什么，一方面是學生的厭惡心理，教什么學什么。結果是，高中語文教師講得精疲力盡，學生卻學得無味，僅靠機械記憶來完成文言文的學習，自學文言文的能力得不到很好的培養。在這種倍感艱難的困境中，如何減輕學生的課業負擔，如何減輕老師的壓力，成為當下高中文言文教學需要解決的一個重要問題。

一、相關概念界定

有效：現代漢語詞典將有效解釋為“能實現預期目的，有效果”。有效果即有“好的結果、作用和影響”。在教學活動中，教師和學生在互動中教學相長，獲得共同的發展，實現預期的教學目標。有效教學：“有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。”“有效教學”應是“三高”教學：“一從時空上看應是高效率，即花最少的時間取得最大效果;二從成果看應是高效益，即教學結果能使學生有較多的得益;三從關系看應是高效應，即是通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。換句話說，“有效教學”是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得預期的進步和發展，實現了教學目標。

二、高中文言文教學教學低效問題分析

縱觀高中文言文教學低效的現狀，學生和教師均存在問題。

（一）學生問題分析

文言是古代書面語言，它遠離我們的時代，文言文讀起來拗口，特別是上古的語言系統更是古奧難懂，文言文的語法結構和語言特征與現代漢語有著很大不同，學生在學習時難免有脫離實際語境的陌生感，覺得困難重重。文言文不易記憶，不好理解，試題難做。學生感覺學習障礙太多。高考題不考書本上的原文，實用性不大，缺乏表達與交流的語言環境。課堂教學以翻譯為終極目標，甚至出現教師念譯文、學生抄譯文、考試譯文的現象。這種機械的教學的訓練方法，不僅窒息了學生學習文言文的興趣，而且與“培養學生閱讀淺易文言文的能力”的教學目的無緣。

（二）教師的問題分析

文言文素養是高中生必備的語文素養中重要部分。然而，從實際的教學現況來看，文言文教學工作讓教師頭痛，教師在文言文教學中投入精力相當大，但效果平平。

1.教學法單一

教學有法又無定法。但在我們的文言文課堂教學上，教學方法必然是灌注式的講解為主，題海戰術是主要練習形式。教學套路更是模式化到了極致。學生毫無學習的內趨力與興趣，完全是為考試而學，為分數而背，是用極其功利和被動的去接受學習。

2.教學目標錯位

在文言文課堂教學中老師的目標定位幾乎是如出一轍，讓學生掌握每一個文言實詞的確切意義，弄清每一種文言句式的用法，翻譯句子，講解思想內容，老師們的核心目標是尋求文本翻譯的精確理解，講課時一字一句絕不馬虎。因此文言文課堂教學的主要目標成了古漢語知識的講解。

3.見言不見文

目前文言文教學最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有“言”而無“文”。這是“字字落實”，句句清楚”、“嚼爛了喂”的必然結果。文章是作者的思想情感、道德評價、文化素養、審美趣味等的“集成塊”，是一個活的整體，而不是各種語言材料的“堆積物”。文章語言之所以值得揣摩咀嚼，因為它是作者思想情感等的載體;如果只著眼于詞句本身的學習，而忽視甚至舍棄了它所承載的豐富的內容，那叫“買櫝還珠”，結果必然連語言本身也不可能真正學好。

三、幾點建議

（一）反復朗讀悟內涵

對高中學生而言，一篇新的課文往往會給高中學生一種新異的感受？因此，教師要善于捕捉這種新異感受，并學會利用它，將高中學生的好奇心、注意力轉移到對新的課文的整體理解與感悟上來。古代文人墨客對于如何讀書的見解很多，也很精辟。雖然辛苦、費力，可是對文章的理解與感悟全靠自己的讀，不是靠老師等其他人來講，僅憑這一點，就值得我們借鑒。

（二）對照比較拓思維

對照比較的教學方法在高中文言文的教學中可以收到很好的效果。運用此種方法能夠幫助高中學生不斷拓寬思維空間，激發學生不斷積極思考在學習中所遇到的一系列問題，從而獲得準確透徹的理解。在教學文言文《項羽之死》時，先讓學生在課堂上回顧一下過去所學過的《鴻門宴》一文，接著將這兩篇課文前后聯系起來進行比較閱讀，這樣一來學生對項羽這個人物就有了一個整體的認識，通過前后對比，自然就加深了對該人物形象的理解。

（三）情感共鳴明深義

許多高中語文教師常常將文言文教學之重點定位在疏通文言文課文中的字與詞上，結果使文言文教學變了味，成了識字課或者高中古漢語知識課。筆者在高中文言文教學中有這樣一個體會，高中語文教師在文言文教學中必須結合課文的實際內容積極調動學生的情感體驗，使學生采用積極的心態去學習、熟悉課文，深入挖掘課文中作者隱藏的內在情感，并且要不局限于教學參考資料與教師的思維，而是要大膽創新，不斷去開拓屬于學生自己的空間。當學生有了自己對課文的感悟，才能與文章作者產生感情共鳴，進而深入了解課文所蘊涵的深義。

參考文獻：

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[2]周?茜.高中文言文課堂教學有效性研究[EB/OL].http：//wenku.baidu.com.