內明于心，外達于人——挖掘課堂朗讀生命力

徐偉

摘 要：朗讀是語文教學中不可或缺的教學方法，更是培養學生注意力，提高學生感悟能力十分有效的途徑。語文教學中必須把“讀”的功夫落到實處，讓學生讀出情趣，讀出韻味，讀出心聲，追求“內明于心，外達于人”的朗讀境界，讓課堂煥發生命的活力。

關鍵詞：小學語文;課堂朗讀;優化策略

人類沒有想象，如同鳥兒沒有翅膀;語文沒有朗讀，猶如失去靈魂。然而，長期以來受應試教育的影響，教師缺乏深入而細膩地指導，學生被動機械地接受，讀起來不知所云。因此，立足新課程背景，必須重新審視朗讀的意義和價值，尊重個性，培養美讀，為孩子們擎起一片表達的天空。

一、創設朗讀氛圍，讀出興趣

興趣是實現良好朗讀的開端，更是朗讀能力不斷發展的源泉。對于小學生來說，年齡偏低，意識不到朗讀的重要性，缺乏自主朗讀意識。因此，語文課堂教學中，教師要善于創設氛圍，激發閱讀興趣。里如，蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學片斷。

師：（示范朗讀）一群茂騰騰的后生……（教師聲情并茂地朗讀，學生聚精會神地傾聽）

生：老師，開火車吧！我們也想讀一讀！師：不著急，大家先說說老師的朗讀給大家怎樣的感受？生1：抑揚頓挫生。2：聲情并茂（學生七嘴八舌地議論著）。生3：我感覺有時聲音很粗，像個假小子……師：這篇文章確實如剛才同學所說，有的地方要讀出男子漢氣概，有的地方要讀出寂靜的味道！（學生已經按捺不住，紛紛舉手要求朗讀）每個人都有份，但機會只有一次，一定揣摩好語氣哦！……

整個朗讀過程中，同學們群情激奮，用心讀好每一個詞，傳達好每一句話，在或慷慨激昂，或悄然靜謐的朗讀中，學生把這篇文章的內涵演繹得淋漓盡致，而這樣的精彩也是教師未曾預料的。“范讀”算不上創新方法，甚至有走老路之嫌，但教師以朗讀優勢開啟了學生的心扉，激發興趣，讓語文課堂返璞歸真。

二、尊重學生體驗，讀出韻味

優秀的朗讀不僅要“模”其聲，更要傳其“情”，學生只有對文本充分了解，才能做到“形神兼備”。因此，很多教師一上課就讓學生自由朗讀是欠妥的，學生必須對文本有一定的理解，教師才能一步步地引領其深入朗讀，讀出“情”，讀出“境”。

例如，蘇教版五年級下冊《春風染綠我們雙腳》朗讀教學片斷。（教師正沉浸在朗讀中，一個學生舉手，教師停下來，請同學提出質疑）生：老師，我覺得第一節寫錯了，“春光”只能照耀，怎么能染綠我們的雙腳呢？ 師：哦，剛才老師也發現了這個問題，大家覺得呢？（先是驚訝，接著將錯就錯）生：是啊！“踏著一路春風”中“春風”怎么可以“踏”呢？生：本來是“一陣”春風，怎么成了“一路”春風呢？師：那我們都把這些“錯誤”改過來，請一位同學來朗讀一下。生：我們迎著陣陣春風/一路上，我們有說有笑，/我們要去荒山野嶺/春光照耀著我們的雙腳。師：讀得好不好？（同學面面相覷，小聲討論起來）生1：她讀得好，但是改了之后不像詩歌，像我們寫的作文。生2：沒有節奏感和韻味了。師：好，感謝同學們的發現，讓老師也明白了“詩歌”應該有獨特的韻味。接下來，請同學們自由朗讀，注意讀出“韻味”。

朗讀依靠的是聲音，而傳達的是情意。在這里教師“將錯就錯”，引領學生理解詩歌獨有的特點和表達方式，對提高學生的朗讀效果和理解能力起到了推波助瀾的作用。這樣的教學具有層次感，由淺入深，層層推進，帶領學生走進詩歌，領悟詩歌的真諦;這樣的課堂具有生命力，教師抓住契機生成“靈性”課堂，學生不僅會發現問題，還能自主解決問題，提升了課堂的高度。

三、強化朗讀評價，讀出心聲

朗讀的最高境界不應當是被動接受，而是成為一種心靈的需求。傳統教學中，教師往往側重朗讀在教學中的目的，而忽視學生朗讀中的感受，無法養成良好的朗讀習慣，形成持續的朗讀需求。因此，優化課堂朗讀策略，教師可以從強化朗讀評價入手，以激勵性的語言鼓勵學生大聲朗讀，張揚個性，逐漸引領學生在朗讀中感悟語文。例如，蘇教版六年級下冊《長江之歌》的教學片斷。

（學生在自由朗讀后，教師請幾位同學示范朗讀，一個平時不擅長朗讀的同學高高地舉起了手）生：老師，有兩句我讀得特別好！師：好，那你來試試！（老師和同學的目光都充滿期待）生：我們依戀長江，你有母親的情懷。（剛一讀完，同學們哄堂大笑……朗讀的同學羞紅了臉）師：哪位同學說說你們為什么笑？生：她說自己讀得特別好，可是聽起來一點都不好，語調不合適。師：感謝你提出意見，但老師也給你提一個意見，別人出現錯誤的時候不要哄笑，給她一些鼓勵，行嗎？（同學們點點頭，若有所思）生：咱們請剛才那位同學讀完，好不好？再給她一次展示的機會，因為她有著敢于嘗試的勇氣。（同學們自發地鼓掌，接下來的朗讀也有了明顯的進步）

每個學生都有得到鼓勵的需求，案例中教師以鼓勵性的評價給朗讀的同學以信心，促進了學生的進步，也矯正了其他同學的行為，此時教師教給的不僅是朗讀方法，更是做人的道理，這樣的朗讀才是以人的發展為目的的教學，這樣的課堂才會充滿生機。

總之，語文課堂要立足新課程改革，朗讀教學更要側重于學生發展。以增強學生體驗為核心，激發興趣，引導感悟，適時激勵，讓朗讀內外兼達，還語文課堂以生命的活力。

（江蘇省張家港市兆豐學校）