學講計劃下的初中數學小組合作學習的研究

吳文忠

摘 要：在新課改全面開展的今天，課堂模式發生了極大的變化，學生主體地位得到了凸顯，學習方式也發生了根本改變。在新形勢下，學講計劃又浮出水面，以“學進去、講出來”為主要學習形式，為小組合作學習提供了方法和指導。

關鍵詞：初中數學;學講計劃;小組合作;有效學習

2013年年底，江蘇省徐州市首次提出了學講計劃，學講計劃的中心任務是要求學生學進去、再講出來，其宗旨是先學后教，其突出特點是突出學生的主體學習地位，力顯學生的主動學習和合作學習。不難看出，學講計劃在先前的課改教學模式上更上一個新臺階，為新課改的學生怎么自學、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對稱圖形”的“平行四邊形”為例，就初中數學教學中如何開展學講計劃下的小組合作學習問題，談談自己的體會和做法。

一、“學什么，怎么學”——學講計劃的前提

學講計劃，“學”是“講”的前提，“講什么”是“怎么講”的基礎。只有知道和明確“講什么”，才可能“怎么講”，如果說講什么是內容，怎么講是方式、形式，那么形式要以內容為基礎，沒有內容，形式也是空洞的形式，毫無意義。因此，“講什么”要為“講”落到實處。

（1）學什么——目標清晰。學講計劃關鍵在于“學”和“講”。很明顯，學生學什么是講什么的前提和基礎。“學什么”的問題，關鍵在于教師根據教材和學生實際，布置學習任務和學習預案。學案的設計應體現本節課所要學習的重點、難點和考點。

如對于“中心對稱圖形”的“平行四邊形”這一課，學習任務的布置可以通過學案或任務單的形式呈現給學生，這有利于學生課前預習、課上交流。

（2）怎么學——方式明確。對于教師課前設計的預習學案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學案上體現出來怎么學，是自學、對學（兩人一組）還是小組合作。如預習學案中的思考題：在小學時，我們通過觀察、操作認識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么什么是平行四邊形？平行四邊形的性質是什么？平行四邊形是否是中心對稱圖形？讓學生圍繞這幾個問題展開自主學習或小組合作討論。

對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導學生以小組的形式合作、實驗、嘗試，并動手做一做，看一看，進而引導他們在合作中做、在做中合作，培養學生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉180°，結果會發現什么？這個環節應該兩人一組合作完成。

二、“講什么，怎么講”——學講計劃的重心

在學生明確了學什么、怎么學，也經歷了自主學習、小組合作學習的過程后，對所學的知識就會有所了解。在“學”的過程中，一定有學生學不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學講計劃的重心和關鍵，通過“講”，讓學生有所得、有所獲。

（1）講什么——講到實處。眾所周知，學講計劃關鍵是讓學生學進去，然后再講出來。教師要通過自學、互學、小組學習等方式，把所要學的知識自主構建，然后再把自己所學到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學生講出來，以達到互學互助、相互質疑、共同提高的目的。那么，“學什么，怎么學”是學講計劃的前提和基礎。

①講疑點。在開展學講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學和講了，明顯流于形式，學講沒意義。在自主學習和互學中，對于學困生的疑難問題，首先是“講”的主要內容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質，有的學生可能不會，那么，學生給別的同學“講”，讓其他同學在接受他的觀點時，不斷提出質疑、更好地理解學習內容就顯得尤為重要。其次，對于鞏固練習環節，讓學生講出來也是必要的;再者，對于課之伊始的課前預習交流，“講”更見其必要性;在課之即將結束時，“講”出自己的所學、所得也是不可忽略的環節。

②講方法。講學習方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉法而得出”，可以讓學生感受知識內容形成的過程，對于其他學生也是促進，并給他們以借鑒和點撥。

旋轉平行四邊形后，學生發現平行四邊形是中心對稱圖形，這時平行四邊形還有哪些特點的問題，教師講出來更有意義，因為是這節課的重點：平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉180°后，A和C重合，C與A重合;B與D重合，D與B重合等……方法應點到實處、講到關鍵點處。

（2）怎么講——講到關鍵處。

①使用數學語言。對于平行四邊形的性質，引導學生用數學語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。

∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AB=DC，BC=AD，∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD。∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴OA=

OC，OB=OD。

這樣講的目的是為了使用數學語言，用數學思維角度去發現、提出、分析和解決問題。

②組內講。在學講計劃開展的過程中，小組內的學生層次上是有一定有差別的。優生講出來自己的體會和所得，對學困生來說也是幫助，能給他們以啟發;優生自己講出來，也可以加深印象，根據學習金字塔理論，聽的效果比“講”的效果遜色數倍;同時學困生講出自己的難點和疑點，也利于引起其他學生的注意和警醒，并可以獲得他人的幫助。另外，還可以組間講、師生一起講等形式，充分體現學生的主體地位。

總之，在小組合作學習中，貫徹學講計劃，自主學習、小組合作合理使用，互學互講，互幫互助，互相質疑，共同提高，學講計劃下的小組合作學習才會高效，這樣的課堂才能真正彰顯學生的學習個性，體現學生的主體地位，構建“以人為本”的課堂模式。

參考文獻：

[1]徐玲.初中數學小組合作學習探究[J].新課程學習，2010（9）.

[2]周振蜀.基于小組合作形式下的初中數學課堂提問的技巧[J].

科教文匯，2013（21）.

（江蘇省新沂市實驗學校）