芻議初中英語閱讀情景連續化教學模式

陳秀芹

摘 要：當前初中生英語閱讀的實際教學中，存在著諸多消極的因素。新課標理念的出現，要求教學工作者在課堂上注重激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀技能，引導學生參與、體驗到閱讀英語的快樂，形成積極活躍的課堂氣氛，讓學生真正地學會和會學。文章分析現在英語教學中存在的問題，并探究情景連續化教學模式的應用。

關鍵詞：初中；英語閱讀；情景連續化；教學模式

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

英語閱讀是語言技能的重要組成部分，也是語言輸入的主要環節之一，所以其在英語教學中占有重要的地位。然而，在當前初中英語閱讀教學過程中，存在著一些弊端和問題。這些問題導致學生缺乏強烈的學習動力、缺少良好的學習心態、缺少主動的創新意識，學生們也永遠不會積極主動地參與到互動式的英語學習過程中。

（1）學生與教師主客體位置顛倒。傳統的教育模式是單向填鴨式，教師在課堂教學上缺乏與學生們的互動交流，學生的主體地位長期被忽略，教師在臺上機械地講，不停地給學生們進行強制性灌輸。這種現象導致學生們的思維在學習英語的過程中受到限制，嚴重影響學生創造性思維的形成。

（2）教學觀念上的問題。很多教師沒有意識到閱讀應該是語言技能的一部分，在日常教學中更忽略了對學生閱讀能力的培養。傳統的單方向的教學方式，讓眾多學生失去了獲取大量信息知識、拓展視野、增強學習興趣的機會。正是因為眾多教師教學觀念的不正確，致使其對教學方式的研究不夠深刻，不夠科學。

（3）對學生閱讀方向的引導匱乏。有的教師，在英語閱讀教學中，沒有形成科學有效、符合新課標、以學生為主體、激發學生學習興趣、促使學生積極參與的教學方法。總依據陳舊的傳統的教學方式，沒有對學生的英語閱讀進行正確引導，讓學生們感到乏味無趣，失去了閱讀興趣，導致學生閱讀時缺乏透徹理解能力、全面認識能力。

（4）閱讀材料不得當。初中英語閱讀教學材料，應該符合初中生學習的需要。錯誤的材料選擇，一定會讓教學工作的難度加大，導致教學效率降低、教學質量下降。不當的閱讀材料不但會影響實際教學工作中的教學成果，同時也會影響學生的學習態度。針對學生已有的閱讀水平，教師們應該有針對性、有目的性地合理應用課本上及課本外的教學資源，探索出科學有效的學習方法，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

（5）在課程設置上也存在問題。閱讀的確是語言技能學習的重要部分，但在中學的英語教學里，學生的閱讀量和閱讀時間沒有得到保證，閱讀訓練只局限于課堂上的一小部分時間。而且在師資、組織、課時上也沒有保障，沒有配套的符合學生年齡和價值觀的教材，更缺乏明確的教學計劃和教學目標。

二、英語閱讀教學中情景連續化的教學模式

情景連續化的教學方式是把英語的閱讀、聽力、故事復述、情景再現等多個環節匯聚到了一起，它既能幫助學生學習基本知識、掌握基本技能，促進學生的語言表達能力和創新力等發展，還能讓學生們有效地思考和自主學習。教學模式和教學方法相關建議如下所述。

（1）首先是選擇恰當的閱讀材料。初中生的英語閱讀教材必須要貼近學生群體的生活實際，要符合他們對英語的閱讀能力。所以，應該根據他們的年齡特點、認知能力去廣泛收集具有時代特點、內容健康向上、貼近生活、符合初中生價值觀并且難度適中的閱讀材料。比如，初二上半學期的英語課外閱讀課上，老師可以在《Robin》和《At the Barbers Shop》之間選擇一篇讓學生學習。一篇是散文，描寫的是知更鳥，一篇是詼諧幽默的英文故事。考慮到初二孩子的生活習慣和特點，《At the Barbers Shop》顯得更加貼近生活實際，語言更加親切自然和有趣，所以更適合他們的學習和英語閱讀教學的需要。

（2）構設閱讀情景，鼓勵學生自主參與。教師們應該較多地運用多媒體等智能化教育手段，把英語材料里的內容和情景通過視頻、音頻、圖形圖像等多種模式呈獻給學生們，調動學生們各種不同的感官，激發其學習熱情。例如：學習Festival這個單詞時，老師讓學生們觀看西方人慶祝節日的錄像和照片，使學生在學習過程中體驗到了西方festival的真實氣氛，從而強化學習，加深印象。語言具有很強的交際性，英語教學也必然是參與型互動型的教學。所以，構建積極活躍有效的教學環境是非常必要的。在主動參與的教學課堂里，學生們的學習動力會大大增強。只有帶領學生參與課堂教學的積極學習過程，學生們才能真正成為課堂上的主體。學生主動說英語，遠比被老師灌知識要效果好得多。

在學習事件的描述與介紹的時候，老師可以引導學生去思考他成長過程中的重要事情，聯想回憶，并努力用英語表達出來。這種回憶互動的思考方法，將很快地調動課堂氣氛。此時，老師再帶領學生們進行課本教材的學習，把前邊的互動內容融入到新的教材內容里，從而激發出學生們強烈的學習熱情和創造力。

（3）強化閱讀，跟進理解。在基礎的英語閱讀材料學習完以后，學生們需要對英語材料強化深入地進行理解訓練。在這個環節里，老師要引導學生在連續化的情景模式下，去獲取多種多樣的信息資源，包括單詞解釋、語法要點、難長句翻譯等。比如：英語新課標教材第7單元的課文里，第一段有“etiquette”這個詞，它的意思是“禮儀”，這個意義相對來說就有一些生僻。這個時候就需要老師對學生進行正確引導，培養學生英語閱讀中的邏輯思維和推斷技巧，讓學生根據前后文來推斷出生疏詞匯的正確含義，進一步理解文章的整體內容。

結束語：英語閱讀情景連續化的教學模式打破了傳統教學方式的束縛，積極與時代共同進步，開拓創新，為眾多學校的英語教學提供了好的經驗。尤其是情景化教學法，體現了新課程的教學理念，引導學生從各種情景之中提取有效的學習資源，運用所學知識去分析和解決新情景中的問題，提高學生的實際才能。

參考文獻：

[1]陸修兵.芻議初中英語任務型閱讀教學模式[J].中學教學參考，

2014（1）.

[2]林學君.芻議初中英語閱讀教學[J].文科愛好者，2013（2）.

（江蘇省響水縣運河中學）