中職英語閱讀教學研究

孫琪琪

摘要：閱讀是一種判斷、推理、歸納、總結的過程。只要堅持正確的閱讀方法，學生的閱讀能力一定會逐步提高。本文從影響學生閱讀能力的因素和如何培養閱讀方法，閱讀速度，閱讀能力，技巧幾個方面探討了中職英語閱讀教學的策略。

關鍵詞：中職英語；閱讀教學；閱讀能力

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位， 以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，提高學生運用語言的能力。閱讀課以培養學生的閱讀能力為教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度等方面得到提高。

現當代教育更加側重于培養學生自身能力，授人以魚，不如授人以漁。這就要求教師在教導學生“是什么”的同時，還要教學生“為什么”。要用各種方法教會學生怎樣學，使學生具備學習和運用英語的能力。而怎樣提高學生的閱讀水平呢，是我們現在亟需解決的問題。

一、加大英語閱讀量，豐富英語背景知識

對英語語言文字熟練，并不意味著文章內容也貫通、理解了，這就關系到理解深度還有高、低之分，也就像魯姆哈特所說的對文章所涉及主題的熟悉程度。英語閱讀理解題的選材非常具有可讀性并且蘊含濃厚時代氣息，這些都要求我們學生豐富自身的視野，具備相當的背景知識。

（一）加強培養學生對英語相關文化的敏銳感知。任何一種語言的學習都離不開相關的語言環境，英語也是如此。然而，我們平常教學中并不能有效提供英語語言環境，所以教師要引導并培養學生加大對英語相關文化的敏感性，教學上盡可能為學生創設合適的英語語言環境，提高學生用英語思維的熟練度，不斷了解英美國家的文化背景。這樣才能讓學生對所學語言的文化有所了解，進而融入到學習中去。

（二）豐富學生英語背景知識。缺乏英語背景知識積累的學生，哪怕掌握了英語單詞，也依然看不懂文章。在課堂上，我們可以通過教學方式的改變使枯燥的語法生動有趣起來，平時可以和學生們溝通一下身邊的軼聞趣事或者國內外的新聞、大事，通過溝通，緊密學生與外界的聯系，豐富學生知識。

（三）培養提高學生的課外閱讀興趣。學生的學習興趣作為非智力因素對于學習起著至關重要的作用，學習英語的學生也是如此。尤其對于中職的學生而言，他們在學習英語上大多存在“失敗感”，認為學不會也很正常。教師在教學中，要不斷的激勵和引導，逐步培養提高學生的課外閱讀興趣，加大學生課外閱讀的份量。學生課外讀物最好是一些能使這個年齡段的學生感興趣的題材。據心理學家研究，作品中均含有幽默、生動、情節曲折幾個要素就能抓住青少年的心。

二、區別文章體裁，完善輪廓結構

通過閱讀并初步理解了文章的詞、句，頭腦里也就有了大概的印象，但是還是難以保證順利閱讀，這就涉及到文章輪廓結構問題。對輪廓結構的掌握可以幫助學生快速找出文章的中心詞、句，達到較好地理解作者寫作意圖的目的。所以教師在平時的教學中，可以通過結合不同文體的文章，來分析、講授不同文體的結構區別，培養學生通過輪廓結構來調用文章中心詞、句的能力，從而正確把握作者的寫作思路和意圖，達到對所讀材料的充分理解，保證準確完整地獲取信息。

三、加強學習指導，掌握閱讀技能

掌握語言知識和具備閱讀能力是兩個概念。只有將特定的、科學的、有效的閱讀方法融入閱讀英語文章的過程中，學習的語言知識才能轉化為個性的閱讀技能。一般來說，作者遵循一定的思維模式來寫作文章，學生學習和掌握閱讀技能就是將自己和作者的思維模式達成共鳴，從而快速理解閱讀材料。

（一）培養正確的閱讀習慣。一般情況下，我們常會發現有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句于、段落、全句的意義。重要的是幫助學生逐步改掉這些不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

（二）培養學生快速閱讀能力。中學《會考大綱》要求，閱讀速度要達到每分鐘40-60個單詞。因此，必須使學生加強并掌握快速閱讀的能力。教師在教學過程中可以讓幾個學生組成一個小組，在規定的地點、規定的時間內讀完規定的內容；然后小組成員一個掌握一部分，復述文章。隨著學生閱讀能力的逐步提高，教師要逐漸減少規定的閱讀時間。這就可以在保證學生在規定時間內理解并掌握文章內容的同時提高文章閱讀速度。

（三）增加課外閱讀積累。課外閱讀大部分都是以泛讀為主。泛讀，重點在于“泛”。“泛”不僅要求閱讀題材要寬、體裁要闊，更要求量要大。與精讀相比，泛讀的閱讀速度明顯要更快，同時在閱讀的同時也要把握好對段落的理解。泛讀也可以與精讀相結合，教師可以在課堂上為需要精讀的課文配上同類題材的文章段落，作為泛讀材料，使精讀和泛讀相得益彰。對于特別優秀的文章，經過處理泛讀也可以作為半精讀，讓學生在課堂上進行討論，閱讀并體會，進而達到鞏固英語知識，拓寬知識面的目的。

總之，閱讀是一種判斷、推理、歸納、總結的過程。閱讀能力的提高不是一蹴而就的過程，只有堅持正確的閱讀方法，廣泛閱讀，培養興趣，詞匯積累，形成良好的閱讀學習習慣，學生的閱讀理解能力就會逐步提高。

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