談小學數學的課堂導入藝術

徐云

摘 要：課堂導入是一堂課成功的關鍵環節，因此是小學數學課堂教學的重要組成部分。如何有效地導入，直接影響著數學的課堂教學效果。教師要從當前小學數學課堂導入的實際出發，結合多年教學實踐，就小學數學中如何實現高效的課堂導入提出自己的幾點看法，以實現教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;教學藝術;思維

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課就如同一篇優美的散文，開頭漂亮了，就會引人入勝，使人產生思維的火花，提高整個智力活動的積極性。課堂導入就是一堂課的開端，也是一堂課成功的關鍵環節，通過科學有效的課堂導入，有助于激發學生的學習積極性、激活學生的思維活性、開發學生的心智，從而實現高效教學。因此，課堂導入是小學數學課堂教學的重要組成部分。作為課堂教學環節，導入既是教學手段，也是一門教學藝術，作為一門藝術，自然就需要一定的技巧。特級教師于漪說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生給狠狠地吸引住。”由此可見，有效的課堂導入需要高超的導入技巧。如今，隨著新課程改革的不斷深入，“減負”的理念逐漸深入人心，如何提高課堂導入的有效性，實現高效教學，便成為當前小學數學教學面臨的一項重要課題。為此，筆者對課堂導入方法進行了認真審視和探索。下面，筆者就結合具體實例，談談我的一些做法和體會，期望能與投身教改的數學同行們互相交流學習。

一、直觀導入，激活探究思維

興趣是推動學習的強化因素，要實現有效導入，找準學生的興趣激發點是關鍵。小學生對直觀有趣的東西都非常感興趣，教師可以根據小學生的特點巧用多媒體進行直觀的課堂導入，將枯燥抽象的數學知識變得形象生動和可感知的，使數學課堂變得有趣，并通過刺激學生的多種感官讓他們產生強烈的求知欲，從而積極地思考，激活他們的探究思維。

案例1：五年級下冊“圓”的教學。

這節課有個重要的內容就是圓的周長，為了幫助學生形象地掌握，我用利用多媒體對課堂導入環節進行了優化設計：

師（用電腦演示小狗和小兔比賽的動畫）：在這場比賽中，小兔繞著圓形跑了一圈，小狗繞著正方形跑一圈。比賽結束了，小兔獲勝，但是小狗卻大叫著不公平。同學們，你們覺得公平嗎？

學生們意見不一，在爭執交流中大家一致認為不公平。

師：那你們知道為什么不公平嗎？

學生疑惑地搖著腦袋。

師：這就是我們今天要學習的內容——圓的周長。

……

通過生動的情境導入，瞬間吸引了學生的注意力，激發了其參與的興趣和探索的積極性，為之后的探究性學習做好了鋪墊。

二、設疑導入，啟發問題意識

心理學研究表明：學生學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。小學階段的學生好奇心強，當他們遇到問題的時候，大腦常會出現特有的興奮，在這種情況下，他們通常會積極地思考，千方百計地想要知道其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。因此，在課堂導入環節，教師可以根據小學生的這個認知特點，采用疑問的方式導入，以觸發學生的好奇心，從而讓學生產生探索“奧秘”的積極性，促使學生自覺地完成教學目標。

案例2：五年級上冊“認識小數”教學片斷。

師（板書三個“1”，設疑）：同學們，你們認為這三個“1”相等嗎？生：相等。師（在第二個1后面加個 0，成為 10，在第三個 1后面加兩個 0，成為 100，繼續設疑）：現在這三個數還是相等的嗎？生：不相等了。師（設疑啟發）：那我們用什么方法可以讓這三個數仍然相等呢？

學生疑惑著思考起來。

師（導入）：這就是我們今天要學習的“小數”。

通過設疑的方式，層層啟發學生的思維，輕松自然地把學生帶入到新課的學習中，有助于啟發學生的問題意識。

三、生活導入，遷移運用能力

數學知識與我們的生活有著密切的聯系，許多數學知識都產生于我們的生活之中。而小學生對于生活已經有了一定的經驗和體會，因此，若從生活的角度進行課堂導入，將有助于營造輕松有趣的學習氛圍，使學生體會數學知識與生活之間的密切聯系。筆者認為，教師可以從學生日常生活中的事例入手，提出有關的數學問題，讓學生體驗和理解數學，遷移他們的實際運用能力。

案例3：五年級下冊“認識分數”的教學片斷。

師：小朋友們，我們之前已經學過了很多數，誰來說說，我們都學了哪些數字呢？生1：有1、2、3、4、5、6、7、8、9等等。生2：還有33、57、170、280等等很多很多。師：是的，我們學了很多了數，但是這些都是整數。而在我們的實際生活中，還有很多情況光用整數是無法完全解決問題的。如我們要把一塊蛋糕平均分給3個或者4個小朋友，則每個小朋友得到的蛋糕是多少呢？

學生一臉疑惑狀。

師：還是整數嗎？生：不是。師：沒錯，很顯然不會是整數，這就需要一種新的數來表示，這就是我們今天要學習的——分數（板書）。

通過簡短的課前談話，以分蛋糕的事例，從學生的實際生活入手，引出“分數”的學習，能讓學生體會數學知識與生活之間的聯系，有助于遷移他們對于數學知識的實際運用能力。

總之，教無定法，貴在得法，教師只有根據學生的實際情況選擇恰當的課堂導入方法，才能創設輕松、愉悅的教學氛圍，將枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，喚起學生的積極思維，讓學生在自由、隨性的學習環境中變得樂學、愿學和善學，從而激發他們的學習熱情，培養他們的問題意識，發展他們的運用能力，收到“引人入勝，躍動思維”的教學效果。

參考文獻：

[1]丁欣欣.“先聲、奪人、多趣”——小學數學課堂導入的藝術[J].

中國校外教育，2012（3）.

[2]張耀成.小學數學新課導入技巧[J].考試周刊，2010（24）.

[3]林佳華.點燃思維的火花 ?拉開課堂的序幕——淺談小學數學

課的導入[J].都市家教，2013（8）.

（江蘇省溧陽市昆侖小學）