小學數學任務驅動式學習的思考與實踐

王金花

摘要：基于新課程改革要求學生在教師指導下主動地、富有個性的學習以及探索性學習出現簡單化和形式化傾向等現狀，小學數學教學引進了 “任務驅動”概念，試圖讓學生在驅動式的數學學習過程中，成為一個主動學習、能自我反思的有責任感的學習者。任務驅動學習與目標教學具有相似點又有根本區別點，任務驅動學習依照教師作用的大小分為定向任務驅動和自由任務驅動。在學習過程中教師的指導策略主要體現在設計一個好任務、指導學習方法等四個方面，而驅動學習的具體操作程序是實踐的主要環節，主要體現在課前先期學習、課堂學習活動學習、課外實踐活動學習等三個層面。

關鍵詞：小學數學 任務驅動式 思考 實踐

基于解決“傳統課堂教學的封閉性和當今知識經濟的開放性，學生被動接受的學習現狀和培養創新精神和實踐能力的人才需要”這兩個基本矛盾，新課程改革提出了將動手實踐、自主探索與合作交流作為學生學習重要方式的理念，使學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。數學課堂逐漸從封閉走向開放，從傳授走向探究。

在引導學生進行探索性的學習活動中，小學數學課堂出現了簡單化和形式化傾向，表現為要么是“放任自流”：學習就是讓學生自己“活動”——討論、交流，教師淡化出場，一切讓學生自己說了算；要么是“按圖索驥”：教師將學生的思維引入預先設置的圈內，將學生的活動置入一個狹窄的空間。在教學中，往往是教師將教學內容分解成幾個指令性的問題或要求，然后學生按部就班的進行驗證性操作，表面的自主掩蓋不了實質的他主，學生的學習依舊缺少探究，缺少動力，學習的主動性、創造性得不到應有的發揮。鑒于此，我們引進計算機教學中非常流行的“任務驅動”概念，嫁接到小學數學教學領域，試圖讓學生在驅動式的數學學習過程中，成為一個主動學習、能自我反思的有責任感的學習者。

一、任務驅動式學習內涵分析

1.“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。“小學數學任務驅動式學習”是指在小學數學學習中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，以解決一個數學任務為目的指向，在學習過程中自主進行情感和策略調整的學習方式，這是充分凸顯學生主體地位，教師給予必要指導的學習過程。依據任務驅動式學習活動中師生所起作用的程度不同，任務驅動又可以分為定向的任務驅動學習和自由的任務驅動學習兩種類型。

真正的任務驅動式學習是指學生在學習時，極少得到教師的指導和幫助，而是自己在任務驅動下獨立自主地完成知識建構，發展策略性知識的學習活動，即自由的任務驅動學習。在這個過程中，教師主要給學生提供所需的學習材料，起到輔導者和組織者的作用。如教學《圓柱體表面積計算》這一課時，師生共同提出學習任務，學習活動的過程是學生在任務驅動下的探究性實驗活動，教師雖然也有指導性的步驟引導，但只是給出了活動線索，并沒有將圓柱的本質特征顯現出來，給出的學習材料也沒有凸顯圓柱側面和兩個底面的本質特征，學生是在自己的反復“琢磨”中發現了圓柱體的基本特征和本質特征，這是學生親身體驗并主動參與的學習過程， 反映了師生在自由任務驅動學習過程的具體表現。

2.“任務驅動學習”與“目標教學”的聯系和區別

任務驅動和目標教學具有相似性，它們都是以“任務”或“目標”為主線展開學習活動，都強調學習是學習者主體主動學習的過程等等，因而，會讓人很自然的以為任務驅動學習就是目標教學的學習方式。

二、任務驅動式學習在小學數學教學活動中的實踐

（一）小學數學任務驅動式學習教師的指導策略

任務驅動型學習強調學生的自我導向、自我激勵、自我監控的學習，在這種情況下，教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據學生的實際以及教學中實際發生的事件，有效地推動學生的自主學習活動，因此，數學教師應該具備更多的學習指導策略，以便有針對性、有變通性、及時地調控學習過程。

在一個新的教學過程的開端，要先請學生快速回答：關于這個知識我們已經知道了什么？快速地了解學生已有的知識經驗，為“好任務”的確定提供一個基本點。什么樣的數學任務才算是“好任務”呢？我們認為，一個好的數學任務應具備以下特點：

（1）應能激發學生主動探索，形成積極的學習動機

能夠激發學生主動探索的刺激主要來源與教師創設的問題情境，因此，要處理好情境與任務的關系，情境要呈現出有效的任務，同時又能支持兒童的數學學習。如教學“搭配”一課時，我們選擇了這樣的一個現實情境：學校要出校報，校報上要插入幾張圖片，現在有五張照片（呈現兩張唱歌的照片和三張跳舞的）可校報編輯說只能選兩張，你認為可以怎樣選？學生根據實際作出選擇：認為選一張唱歌和一張跳舞的比較合理。然后再讓學生討論共有幾種不同的選法，使學生的討論集中在 “怎樣搭配才能不重復不遺漏”上，學生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，體驗到學習數學的現實意義，增加學生學習數學的興趣。

（2）應具有開放性和思考性

開放性可以解決問題策略的多樣性或者是結果的多樣性；思考性就是任務要能讓學生經歷一個思考的過程。在任務中，教師可以伴隨著呈現一定的線索，線索的提出是為了解決學生面臨的任務和原有能力之間可能存在的差異，是讓學生可以通過已經建立起來的分之市和經驗進行新的學習。但線索不等同于程序指令，即告訴學生完成任務的一個個具體步驟。

（二）小學數學任務驅動式學習的操作程序

依據活動時空的差別，小學數學任務驅動式學習大致可分為三個層次：任務驅動下的課前先期學習、任務驅動下的課堂學習以及任務驅動下的課后實踐學習。以課堂任務驅動下學習活動為核心，課前先期學習和課后實踐活動與其構成了一個完整的任務驅動式的大課堂.

總之，在小學數學教學中實施任務驅動式學習不但是可行的，而且能促使學生在自主學習、自主反思的過程中積極主動的發展，是一個非常值得研究的一種學習方式。