小學數學教學中培養學生創新意識的實踐研究

韋榮能

【摘要】創新意識的培養是小學數學創新教育的基礎，在創新教育中具有重要的地位。本文通過分析小學生創新意識的基本內涵，針對小學數學教學中培養學生創新意識的必要性及應掌握的途徑和方法進行探討，以期在小學數學教學中提高學生自主學習能力，培養創新素質人才。

【關鍵詞】 小學數學教學；創新意識；實踐

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾認為：數學知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的。數學的學習需要自主、合作、探究的創造性的學習方式，不能單純依賴記憶和模仿。小學階段是學生創新意識的最佳啟蒙時期，這時期對學生創新意識的培養必將對未來學生創新思維的形成具有重大意義。那么如何在小學數學課堂教學中，充分發揮學生的主體能動性，挖掘學生內在的創新潛能，培養學生的創新意識呢？

一、激發學生對數學的好奇心

好奇心是由新奇刺激所引起的一種取向、注視、接近、探索心理和行為動機。好奇心不僅可以促使學生積極探索數學知識，還能發展學生的創新思維。教育心理學研究表明，人內心好奇心的產生和培養需要外界環境的刺激，由此可知，學生對數學世界的好奇心，除個別天生之外，更多的是需要教師的引導與激發。好奇是孩子的天性，遺憾的是，數學學習中枯燥無味的機械重復計算、練習，正一步一步的變成折磨孩子的簡單的重復勞動。因此，教師在構建新型小學數學教學課堂時，要遵循小學生數學學習的認知規律，結合小學生的興趣愛好，將數學問題、數學知識融于適宜的環境（包括自然環境、情緒氛圍、問題情境）中，進而激發學生的好奇心，促使學生主動探究數學世界的奧秘。

例如，筆者講授“24時計時法”這一內容時，為了讓學生更深刻的理解24時計時法，光靠教師的口頭表述是遠遠不夠的，也無法讓學生體會這一內容的生活意義。為此，筆者設計了這樣一個問題：“大家喜歡的《喜洋洋與灰太狼》幾點放映？”問題貼近學生生活，而且是小學生耳熟能詳的電視節目，因此，很快就有學生回答是下午6∶00，筆者繼續追問，“用24時計時法怎樣表示呢？”由此激發學生的好奇心，探究氛圍濃烈，學生興趣盎然。

二、教師要創新和改進教學方式

1、情境教學法

傳統教學注重教師傳道授業解惑，而學生出于被動接受狀態，學生學習數學時更多的感受到數學的枯燥性、抽象性和單調性，嚴重依賴記憶能力，學生參與課堂積極性不高，興趣低下，教學效果不理想。情境教學法可以化解小學數學中的這一難題。教師通過靈活多變的教學設計，將數學知識寓于形象生動的情境之中，輔助教學，這不僅符合小學生的生理特點、心理特點以及認知規律，還能激發學生好奇心，調動生活經驗參與課堂學習，幫助學生更好地理解數學知識，明白數學知識源于生活，又服務于生活的理念。

例如，教學“認識分數”時，筆者為了學生能更好的理解分數的大小。課前先讓學生準備大小一致的紙張和剪刀，課中先平分一張紙，取其中一份；將紙平分成四份，取其中一份，將紙平分成六份，取其中一份。然后讓學生比較他們的大小，這樣通過學生自己親自動手操作，很快就可以掌握知識要點，使得學生的動手能力和思維能力都得到有效發展，這樣得到的知識記憶也更深刻，取得事半功倍的教學效果。

2、分組討論法

新課改倡導在小學數學教學中發揮學生的主體性，使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人，不再是被動地學，把知識不加辨析地全部吸收。讓學生在輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍中將數學知識內化為自己個人的才干和能力。基于這個出發點，在小學數學教學中適時地運用分組討論這一形式，不僅可以使學生積極主動地參與課堂教學，還能有效激發學生學習興趣，培養學生的團隊合作精神，效果顯著。比如在教“測量物體的體積”時，先出示一塊不規則的橡皮泥，然后提問：“橡皮泥是什么形體？怎樣求它的體積？”然后對全班同學進行分組討論研究，并要求討論后每組推舉一位同學總結本組的討論結果。任務分配后，學生迅速進入角色，課堂氛圍活躍，最后各組總結出：將橡皮泥捏成正方體、長方體或圓柱體等。這是轉化思想的應用，學生既溝通了知識經驗，還有效復習了立體圖形的體積計算知識。

三、培養學生發散性思維

發散思維是創新思維的重要組成部分，教師在小學數學教學過程中有計劃、有意識地培養學生的發散思維，可以促進學生創新意識的養成。教師可以通過加強學生思維的敏捷性、流暢性和獨特性來訓練學生的發散思維，消除學生心理定勢。例如，教師在平時的例題講解或者布置作業時，盡量多設計一些一題多解，一題多變的題目，避免機械化、死套公式、思維狹窄，導致學生在學習中只知其一不知其二，稍有變化就不知所云。反復進行一題多變、一題多解的訓練，發展學生多角度、多方位的思考問題、解決問題的能力，特別是正逆向思維的對比訓練，充分挖掘學生的創新意識。

四、呵護學生創新的靈感

創新思維的靈感是指在長期實踐、不斷積累知識經驗的過程中突然產生富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著創新與突破。在教學過程中，教師要及時捕捉和呵護學生學習過程迸發出的靈感，對于學生突破常規的想法，別出心裁的解答，與眾不同的構思，哪怕是僅有一點點的新意，都要及時的給予積極的肯定與贊賞。在常規教學中，教師應注意營造寬松的環境和愉悅的學習氛圍，尊重學生的興趣、愛好，運用變換角度、類比形式、數形結合等方法去誘導學生的數學靈感，不要向學生灌輸所謂的“解題套路和萬能公式”，促使學生積極、主動地投入到學習中去。

總之，創新意識是人類社會發展的需要，培養學生的創新意識是一項長期、艱巨的工作，又是一件十分有意義的工作，其貫穿于整個教學活動中。作為小學數學教師，一定要適應時代發展，具有創新意識，因材施教，同時認真研究和深入探索，就能不斷培養出具有創新意識的學生。

參考文獻：

[1]郭紅梅，《在小學數學教育中培養學生的創新意識》[J]，數學學習與研究，2009

[2]陳濤，《課堂教學中培養學生的數學問題意識》[D]，山東師范大學，2003（06）

[3]邱德林，《論數學教學中對學生創新思維的培養》[J]，雅安職業技術學院學報，2005

[4]楊躍鳴，《數學教學中培養學生“問題意識”的教育價值及若干策略》[J]，數學教育通報，2002（4）