淺談生活化幼兒美術教育的策略

沈穎

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》明確提出幼兒園教育回歸生活、課程生活化的理念，生活化幼兒美術教育充分體現了生活對幼兒教育的作用和意義。本文從美術教育的活動內容、活動形式、活動材料三個方面闡述了生活化幼兒美術教育的實施策略。

關鍵詞：生活化 幼兒 美術教育策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0250-01

“生活即教育”，任何教育都超不出生活世界的領域，幼兒園美術教育也應該是滲透于幼兒生活中的。“生活化的幼兒美術教育”是指在幼兒美術教育中，以幼兒的生活為背景，結合幼兒已有生活經驗，將幼兒熟悉的人、事、物滲透在美術活動中，尊重幼兒個性發展，激發幼兒自由創造與想象，使幼兒美術教育體現生活化特征，實現生活化價值，讓美術真正融入幼兒的生活。在教學中我們嘗試通過內容的生活化、形式的生活化、材料的生活化等策略開展生活化幼兒美術教育。

1 立足幼兒生活經驗，開發生活化的美術活動內容

1.1 依托主題背景，預設生活化美術活動內容

我們在開展主題教學時，要將生活化美術內容滲透其中，選擇一些來源于幼兒生活和符合幼兒生活經驗的內容預設成為主題教學中的美術活動內容。這樣能充分引起幼兒的共鳴，最大限度激發幼兒活動興趣，讓幼兒在美術活動中盡情發揮主動性和創造性，從中體味生活的美好。

如中班主題活動《豐收了》中，我們預設了美術活動“蔬果娃娃秀”。在活動開展前引導家長利用休息日帶孩子去菜場、水果店逛逛、看看各種蔬菜和瓜果，讓孩子親身直觀地認識各種蔬菜瓜果的形狀、顏色、特征等，通過實實在在的看、摸、聞，各種蔬菜瓜果的樣子便深深地印在了孩子們的腦海里。我們在開展美術活動中孩子有了一些蔬果的直接經驗后，都能大膽畫出自己喜歡的瓜果，還在老師引導下為它們添上了五官和手腳，當一個個可愛的“蔬果寶寶”生動形象地展現在大家眼前時，孩子們無不感到成功的喜悅和自豪。

1.2 立足幼兒生活，生成生活化美術活動內容

生成的美術活動是幼兒在與環境的交互作用中，自主產生的、非預設的美術活動。內容直接來源于當前活動中孩子最喜歡，最想要表現的內容。幼兒生成的許多內容蘊涵這很大的教育價值，因此常會成為教師開發美術活動內容的重要來源，所以教師要善于觀察、傾聽孩子，從中發現教育的契機。

在陽光明媚的春天，孩子們戶外活動中欣喜地發現了飛舞的蝴蝶。孩子驚喜于蝴蝶翅膀花紋、色彩的千變萬化及兩只翅膀花紋的對稱美。由此，我們生成了活動“美麗的蝴蝶”。蝴蝶翅膀的左右對稱，為大班孩子裝飾畫教學提供了絕佳機會。在大班孩子能理解一些簡單的規律，對簡單的間隔裝飾、對角裝飾有一定的經驗。此時在美術教學中融入對稱裝飾的方法，對于進一步提高裝飾能力是十分適宜的。在活動中，孩子們運用畫、貼、印、折等方法表現著蝴蝶翅膀上美麗的花紋。完成制作后，孩子們還背上了“翅膀”，變成“小蝴蝶”在花叢中體驗著翩翩起舞的愉悅。

2 創設生活情境，探索生活化的美術活動形式

2.1 利用環境熏陶開展生活化美術教育

環境熏陶是美術教育的重要形式之一。我們要盡可能營造美的環境，給幼兒以美的享受，豐富幼兒的審美經驗，激發幼兒的表現力和創造欲望。具體操作時教師可通過實物、圖片的收集、展示，運用現代化多媒體教學等各種途徑，為幼兒創設富有生活化的美的情境，激發幼兒熱愛生活的美好情感。如在《動物朋友》這個主題中，教師用各種動物圖片裝飾主題墻，在教室里貼滿“獅子美發”“小蝸牛爬呀爬”“美麗的斑紋”“可愛的小青蛙”等手工作品，在多媒體中播放“動物世界”等視頻，讓幼兒猶如置身于一個動物王國，充分感受到動物世界的美，為美術創作提供了生活經驗，同時還豐富了幼兒熱愛動物的美好情感。

2.2 利用集體活動開展生活化美術教育

集體性美術教育是對幼兒實施美術教育的重要途徑，在集體美術教育活動中，教師要十分重視教材的選擇，努力從幼兒的生活和需要中選擇美術教育內容，力圖體現內容的生活化。在活動的組織過程中，教師要用易于幼兒理解的生活化語言來指導幼兒的美術活動，讓幼兒的活動更能全面地體現生活化。如在描繪小樹的繪畫過程時，教師可以用生活化的語言賦予一定的故事情景：“地上挖個坑”；“種上一棵小樹”；“小樹慢慢長大”；“小樹長出了樹叉”；“太陽照著小樹，小雨滴給小樹喝水，小樹慢慢長大，長出了茂密的樹葉，變成一棵大樹”。

2.3 利用區角活動開展生活化美術教育

區角中的美術活動為幼兒創設了一個寬松、和諧的活動環境，教師在區角中為幼兒提供各種豐富多彩、生活化的美術材料和工具，引發幼兒自由選擇材料、自由創作。如教師在中大班幼兒區角中投放雞蛋殼、開心果殼、瓜子殼、各種種子、樹葉、碎布等材料，讓幼兒用這些材料開展“樹葉貼花”“種子貼畫”“布貼畫”等活動；教師在小班幼兒區角中可投放蔬菜印章、滾珠、毛錢等材料，引導幼兒進行印畫、彈珠滾畫、毛錢拖拉畫等活動。讓幼兒在與材料的互動過程中積累生活經驗，初步形成生活化的創作和表現意識。

2.4 利用親子活動開展生活化美術教育

我們還可以充分發掘家長資源，開展親子美術活動。這不僅能增進親子間的交流和互動，也能充分激發幼兒與家長的獨特創意和奇思妙想，促進幼兒想象力和創造力的發展。如秋天我們開展“親子巧手蔬果創意制作”活動，家長和孩子們利用各種蔬菜瓜果，用自己的奇思妙想創作出了一件件惟妙惟肖、栩栩如生的蔬果作品。元旦到來之際我們開展“迎新親子時裝制作”活動，家長和孩子一起收集光盤、紙杯、包裝紙、牛奶盒等廢舊物品，做出了一件件極具觀賞、美觀新穎的時裝。

3 利用生活資源，選擇生活化的美術活動材料

3.1 廢舊材料巧創意

《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”教師鼓勵幼兒和家長一起生活中的廢舊材料，如盒子、紙袋、瓶子、毛線、果殼、紙筒等等，幼兒根據已有經驗選擇一定的廢舊材料，進行美術創意活動。如：幼兒在“打扮廢舊瓶子中”用各色彩紙、顏料裝飾瓶子，很快瓶子娃娃、瓶子小動物、瓶子小汽車等不同形象造型就出來了，惟妙惟肖、生動逼真。在“紙袋變變變”中，幼兒通過剪剪、貼貼、畫畫，一個個動物臉譜頭套也應運而生，幼兒們戴著自己做的頭套玩得不亦樂乎。幼兒在用廢舊材料進行大膽創作的時候，幼兒的創造力和想象力得到了極大的發展。

3.2 自然材料巧運用

生活中豐富多彩的物品，為幼兒的美術創作提供了天然的素材，如：蛋殼，樹葉，種子，石塊，稻草、夾子等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。如生活中隨處可見、大大小小形狀各異的夾子，也能給幼兒帶來創作的樂趣。他們用夾子印畫出“快樂的小魚”“美麗的寶塔”“向日葵花”“小青蛙”等許多美麗有趣的畫面。有時幼兒手中的玩具也能變成作畫的工具，他們用汽車輪子在紙上滾畫，在做做、玩玩中盡情發揮創造性思維。