淺析行動導向教學法在高職英語教學中的應用

【摘要】近年來，以培養關鍵能力為核心的行動導向型教學模式被廣泛推廣，它使職業教育進入一種新的概念與模式下運作。本文以高職英語課程教學為實例，分析行動導向教學法在教學中的應用，并提出在應用中要解決的難點問題。

【關鍵詞】行動導向教學法 高職英語教學 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0079-02

1.行動導向教學法的內涵與優越性

行動導向教學法（action-oriented teaching method）是源于德國的一種新型的“以能力為本位”的職業培訓教學課程體系和教學法。行動導向是指學習是個體的行動，學生時學習的行動者，而教師是學習的組織者和咨詢者。它倡導“為了行動而學習”與“通過行動來學習”的教學模式。該理念與我國現階段高職院?！肮W結合”人才培養模式的理念相似，都強調培養學生的綜合職業能力，將認知過程和職業活動過程相結合。因此，該教學法越來越受到職業教育的推廣。英語作為各高職院校一門必修基礎課程，在其影響下正歷經不同程度的變革。行動導向教學法并不排斥傳統的教學方法，但較后者具有以下優越性：

1.1學習內容

使用的學習材料不是傳統學科體系中教材，而是以職業活動分析為基礎，以職業行為活動為依據，橫向綜合各有關學科的知識點和技能，根據教學目標分類要求，形成以培養職業能力（專業能力，方法能力，社會能力）為目標的新課程結構——學習領域。例如在英語教學中，教師將某一單元話題分解為若干任務模塊，積極創造條件讓學生自主探索，在完成任務的過程中提高自主學習能力和溝通協作能力。

1.2教師的作用與地位

“行動導向教學法”下的英語課堂教學，把“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式。教師也從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

1.3學生的學習興趣

行動導向教學法中強調的參與性和實踐性極大提高了學生的學習興趣。首先，學生互相合作解決實際問題。所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與、共同討論、共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。其次，學生參加全部教學過程。從信息的收集，計劃的制定，方案的選擇，目標的實施，信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚了每一具體環節的細節。因此，學生表現出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，積極的參與一方面是內在的，由于好奇，求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

此外，行動導向教學法不是某一種特定教學法，其使用了一整套可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法。如：頭腦風暴、卡片展示法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、項目與遷移教學法、模擬教學法等。

2.行動導向教學法在高職英語課程教學中的應用

在以學生為中心的教學模式下，教師要根據教學內容和目標，將任務細化，采用合理高效的教學方法，引導學生自主學習、實踐，在各種任務和活動中，完成對語言知識和技能的掌握。

下面以《高級職業英語》第一冊第四單元為例說明行動導向教學法在英語教學設計中的應用。首先，教師應根據職業需求將該單元話題分解為面試交流、面試禮儀與細節、招聘啟事與簡歷、求職信等任務模塊。在面試交流的任務模塊，教學具體分為三個階段。

2.1課前準備——任務驅動

采用任務驅動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，有時先開辟“有意義接受學習空間”，或“開辟自主學習空間”以及“協作學習空間”，學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。

本次課的任務模塊是“面試交流”，據此，教師在前一次課給學生布置相關任務“搜集面試常見問題和回答方式”，明確任務展示的時間等要求。學生分組搜集資料，分工協作并形成書面或電子作業。在課堂上以PPT或Flash等形式陳述，并模仿面試場景中的考官與應聘者進行對話扮演。小組匯報后，教師和其他組組員可就陳述和對話提問并作出評價。

2.2課堂實施——頭腦風暴、多媒體展示、角色扮演等

面試交流的課堂教學可設置為引入情境、感受情境、模擬情境和演繹情境。通過聽力材料或視頻展示，并以小組考核方式，收集對話中的面試問題和回答方式；小組分工協作，模擬重現對話情境；最后，教師依據模塊教學目標，將書本知識實際化、職業化，布置真實的交際任務。根據職業要求，創設真實的招聘崗位，學生演繹咨詢、面試和確定面試結果的場景，掌握相關用語。

在高職英語的角色扮演法應用時，教師應依據教學目標，為學生的日常交際提供素材。結合教學內容與要求、設計符合學生崗位實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。注重培養學生運用英語進行有效交際的能力；并能熟練運用本專業的一些常用表達法。

2.3課后鞏固、延伸——遷移法

根據心理學的研究，先前的學習會對當前的學習產生影響，或者當前的學習會對先前的學習產生影響。這種現象就是遷移。遷移教學法是教師依據“遷移規律”設法為新知識的生長提供聯系的“認識橋梁”，通過遷移來發揮舊知識在學習新知識中的鋪墊作用。就以上提及的“面試交流”課堂教學任務完成后，教師還可提供更多面試會話資料給學生，讓學生總結其中不同崗位的崗位要求和目標，從而為下一任務“招聘廣告和海報”的閱讀寫作提供素材、打下基礎。

3.行動導向教學法在應用中的難點

行動導向教學法實踐中遇到了一些問題和困難。如班級人數眾多，大班教學難以調動所有學生參與；學生基礎、層次不一，學習能力有較大差異，完成任務情況參差不齊等等。因此，教師在采用該教學法時應注意以下問題。

3.1任務分解明確化

任務分解明確化一方面是指教師在課前對教學內容的處理。將單元話題與專業要求相結合，把大的任務分解成一個個小的任務，使學生對每一個任務都有一個明確的目標。另一方面則是指在具體實施中，實物準備、示范指導、提問評價、巡視指導到結束點評都要層次明晰，把握好每一環節。

3.2課堂教學有序化

行動導向教學法對于教師和學生都是極大的挑戰。因為教師成了引導者，學生成為課堂的主角。若教師調控不好，課堂就會呈現“一盤散沙”的無序化狀態。所以教師要精心設計課堂教學步驟、明確各環節的時間、目標等要求，引導學生以主體身份參與課堂教學。

3.3行動導向層次化

高職生源英語基礎參差不齊，太難或太易的行動導向都可能使部分學生喪失信心或興趣。教師需要根據不同專業的學生實際狀況，分配下達行動導向?？赏ㄟ^干預介入分組、布置不同層次任務或下達不同完成目標、制定靈活的形成性評價機制等實現。

目前，行動導向教學法在我國高職英語教學中應用尚處于嘗試探索階段。不斷地對其應用實踐情況進行總結和改進，有助于提高英語教師的實際教學能力和發展能力，從而促進高職院校教育改革。

參考文獻：

[1]葉曉芳.試析“行動導向教學法”在高職英語教學中的作用[J].常州工程職業技術學院學報，2011（4）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]高級職業英語讀寫教程.教師用書[M].高等教育出版社，2009.

作者簡介：

譚江天（1981-），女，湖南株洲人。廣東工貿職業技術學院應用外語系大學英語教研室講師。研究方向為英語教育、職業教育。