高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

黃升 盧靜

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物的教學(xué)不再像以前只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更注重學(xué)生如何運用所學(xué)知識解決新問題的能力，也就是知識遷移能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合目前高中生物教學(xué)中存在的問題，對如何培養(yǎng)高中生物教學(xué)中學(xué)生的知識遷移能力進(jìn)行詳細(xì)的介紹和分析。

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué) 知識遷移

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0177-01

知識遷移能力是指運用自己所學(xué)的知識解決新問題的能力，知識的遷移能力也表明學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題的能力。知識遷移能力差的學(xué)生往往不會用所學(xué)的知識解決面臨的新問題。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的知識遷移能力的培養(yǎng)，尤其是像理科的生物，更要學(xué)會知識的遷移。但是，目前的高中生物教學(xué)中還存在著很多問題，這些問題的存在也促進(jìn)了知識遷移能力在教學(xué)中的推廣。

1 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前在高中生物教學(xué)中有些教師只注重對課本知識的刻板教學(xué)，如：只注重對公式、定義等的教授，卻忽略了學(xué)習(xí)方法的教授，學(xué)生只是呆呆的聽，被動式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)到的知識大多都是簡單的點，而沒有將零碎的知識點進(jìn)行聯(lián)系，因此，在遇到新的問題時，只有零碎的知識點，卻沒有系統(tǒng)的知識面；有些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時跟學(xué)習(xí)文科知識一樣死記硬背，但是在實際的應(yīng)用中卻不會變通，只要題目變一下就不會做了。因此，在高中生物教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)幾種情況，一種是知識遷移能力較好的學(xué)生，往往遇到新的問題時能很好的聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行解答；另一種學(xué)生是感覺聽得很明白，但是遇到新的題目或題型時，便束手無策了。針對以上高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，專業(yè)教師在日常的教學(xué)過程中要加強學(xué)生的知識遷移能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 高中生物教學(xué)中學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)

高中生物教學(xué)中存在的一系列問題阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提高。因此，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的改革，加強對學(xué)生知識遷移能力的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生解決新問題的能力[1]。

2.1 激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生原有的被動式的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，感覺學(xué)習(xí)是件特別辛苦的事情，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很低，所學(xué)的知識量少，更談不上用所學(xué)知識去解決新的問題了。因此，提高學(xué)生的知識遷移能力首先要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中，教師可以將實驗積極的引入到教學(xué)中，通過有趣的試驗可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情[2]。例如：在講脂肪、蛋白質(zhì)和還原糖的鑒定時，很多同學(xué)可能會想到很多方法，包括實驗法，但是只有真正的讓學(xué)生動手做試驗，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，從而不斷的樹立學(xué)生的自信心，不斷的積累知識，為以后新問題的解決做好知識儲備。

2.2 樹立學(xué)生知識遷移的意識

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會說要舉一反三、要觸類旁通，這些都是教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中也要加強知識遷移的意識，不斷的將新舊知識進(jìn)行結(jié)合，在遇到新的問題時要主動向所學(xué)知識點靠攏。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，往往學(xué)生的思維定式已經(jīng)形成，短時間內(nèi)無法迅速的轉(zhuǎn)變。因此，教師也要不斷的加強對學(xué)生的鍛煉，教師在進(jìn)行新知識的講解時要及時的與所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，可以將所學(xué)知識運用口訣記憶的方式進(jìn)行總結(jié)，例如：在對遺傳病呈顯性還是隱形的判定時，可以采用無（病）中生有（病）為隱性（遺傳病），有中（病）生無（病）是顯性（遺傳病）的方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和知識的遷移能力。此外，還可以加強學(xué)生變式的訓(xùn)練，在對一個知識點進(jìn)行講解時，教師通過不斷的變換其中的條件，以此來培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。

2.3 采用科學(xué)、合理的評價方式

教學(xué)評價方式是對教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的一種評價方式。科學(xué)、合理的教學(xué)評價方式能及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，能起到事半功倍的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時不能僅盯著學(xué)生學(xué)習(xí)成績，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，積極的培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。如：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直不錯，但是學(xué)習(xí)過程中教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生學(xué)習(xí)時死記硬背，這時教師在進(jìn)行教學(xué)評價時既要看到學(xué)生努力的一面，也要看到學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在的問題，評價時對學(xué)生的閃光點給予鼓勵和肯定，并指明學(xué)生努力的方向。樹立學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)態(tài)度，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

2.4 不斷的更新教學(xué)手段

原有的生物教學(xué)模式中，單純的依靠教師一個人講，學(xué)生只是被動的接受，這種填鴨式的教學(xué)模式，使得學(xué)習(xí)非常枯燥、乏味，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的念頭，更談不上用所學(xué)知識去解決新的問題了。因此，生物教學(xué)過程中要不斷的更新教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)積極的引入到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。通過多媒體能將生物教學(xué)中很多抽象、難懂的概念或知識點通過相關(guān)視頻或圖片進(jìn)行講解，能不斷發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)過程中，在對菌落、核衣殼、刺突、囊膜等微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以通過多媒體技術(shù)對這些知識進(jìn)行立體、全面的學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生的印象，還有利于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

由于受學(xué)生主觀認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和教材編排及教學(xué)引導(dǎo)程度的不同，使得每個學(xué)生的知識遷移能力各有不同。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要量體裁衣，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。通過不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生知識遷移的意識，采用科學(xué)、合理的教學(xué)評價方式等方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和生物教學(xué)水平。相信通過師生的一起努力，一定能保證知識遷移的順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛榮獻(xiàn).生物教學(xué)中學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)[J].河池師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012，3（11）：13-15.

[2] 周燕.新課標(biāo)下遷移教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（教育學(xué)術(shù)）， 2010，7（10）：25-27.