探究式學習在小學數學教學中的應用

孟海霞

摘要：近幾年，教學 改革的不斷深入，使小學數學教學發生了一系列的變革，提倡對學生自主、合作以及探究能力進行培養，也正是在這一背景下，探究式教學受到了廣泛的關注。本文主要對探究式教學進行簡單的研究，并探索探究式教學在小學數學教學中的應用狀況。

關鍵詞：小學數學教學 探究式教學 應用

小學生的數學思維意識、探索能力以及創新能力培養是數學教育的重要內容，而探究式的教學方式簡單的說就是由教師對學生進行正確的引導，使其在原有的知識與經驗基礎上，對數學學習中的問題與困難進行探究，通過不同的形式來解決問題，并掌握知識。這種教學方式是對學生解決問題的能力進行培養的重要方式，不僅可以激發學生的學習意識，也可以優化課堂教學的結構。

一、小學數學探究式教學概述

（一）探究式教學的內涵

探究式的學習是讓學生積極主動地對知識進行探索，并在這一過程中掌握知識，這種教學方式是教改的產物，也是對學生能力進行培養的重要措施。現階段，探究式教學在課堂教學中進行運用的主要方式就是由教師來提供平臺，通過情景設置等方式來為學生提供學習的氛圍，讓其在教學活動中來主動的發現問題，并通過自主的方式來解決問題。在這一過程中注重對學生探究意識與創新能力的培養，教師對學生進行正確的引導與適當的幫助來加強學生對問題的解決能力，提高學生的獨立與合作意識。

（二）探究式教學的特點

1.自主性。在小學數學教學的過程中運用探究式教學，可以對傳統的教學方式進行改善，教師對自身的作用與地位進行正確的認識，并尊重學生的主體地位，在這一基礎上為學生提供良好的學習環境。同時，也對學生被動的接受知識這一狀況進行有效的優化，通過激發學生的興趣與熱情，來使其積極主動的參與到教學過程中，主動的對問題進行思考與解決，成為教育的主體，這種方式對學生的自主性進行了培養。

2.探究性。受到傳統教學觀念的影響，填鴨式的教育方式成為教育的主導，這種教學方式在很大程度上降低了學生的學習效果。而探究式教學則是要求學生對教學中的任務進行未知的發現，對于未知的領域進行主動的探索，并在這一過程中構建與完善自己的知識體系，發展學生的各方面能力。

二、探究式學習在小學數學教學中的應用

（一）激發學生的學習熱情

現階段，很多教師在對探究式教學進行運用的過中，通常是采用問題情景的教學方式，以此來激發學生的好奇心與主動性，眾所周知，學生探究式學習的積極性與主動性往往來自于興趣，而對問題情景的創設可以激發學生的好奇心，使其對學習產生興趣。小學生最大的特點就是好奇心比較重，注意力難以長時間的集中，所以在進行教學的時候，教師可以通過間接經驗的教學方式來不斷提高學生學習的難度，問題情景教學的創設可以充分的調動學生積極性與主動性，激發學生的學習熱情，使其注意力有效的集中，幫助學生明確數學學習的方向，保障探究式教學的有效開展。但現階段的情景教學中還存在一定的不足之處，很多教師在對情景進行創設的時候忽視了教育的主要目的，為了滿足新課標的要求而進行情景創設，這種教學也就使教學流于形式，難以發揮教學的作用，同時也會使學生覺得情景教學過于乏味，進而產生厭學的心理。小學階段的數學教學中應該滿足學生對問題進行探究的向心力，根據學生的知識范圍與認知能力制定有效的問題情景模式，以此來對學生進行引導，培養學生在學習中的探究能力。例如，在對十位數字相同，個位數字之和等于10的兩個數字積的規律進行教學時，教師可以設置懸念問題來激發學生的興趣，“同學們，請你們隨意說出兩個滿足這一規律的數字，我就可以立刻告訴你們答案，你們信不信？”以此來引入教學，讓學生通過驗算來驗證結果，并在這一過程中掌握知識的規律，適當的給予學生鼓勵。此外，這種教學方式還可以營造良好的學習氛圍，以此來提高學習的質量與效果。

（二）引導學生獨立進行探索

在小學階段進行數學教學的過程中，教師應該對學生進行正確的引導，讓學生可以主動地構建知識體系，并不是被動地對知識進行接收。這就應該讓學生在原有的知識基礎上，對新的知識進行不斷的理解與學習，以此來完善自身的知識體系，當然，這一過程中要求教師對學生的思維意識進行培養，使其可以獨立的對知識進行探索，并在不斷的實踐過程中對數學知識掌握。對學生獨立探索能力的培養，并不僅僅是要求學生對數學知識進行學習與掌握，而是讓學生在進行探索與學習的過程中明確學習方法，以此來提高學生獨立自主的能力，對其探究意識與創新思維培養。在這一過程中，教師應該注意為學生提供充足的時間，讓學生有時間可以對知識中的問題進行發現，并通過收集資料、采集信息等方式來對知識進行探索與研究，通過歸納與整理來對知識進行掌握，并在這一過程中掌握學習的方法，這也是提高學生全面發展與數學學習素養的重要方式，需要教師對其進行重視。

（三）培養學生的合作意識

隨著社會的發展與進步，團隊合作不僅是企業發展的基礎，也是社會發展對現代教育提出的要求，教師在對小學數學進行教學的過程中，應該注重對合作意識的培養。在合作交流的過程中，學生可以通過共同的努力來對問題進行解決，并采取分工明確的方式來對資料進行收集，這不僅降低了解決問題的時間，也在一定程度上提高了教學的質量。例如，在對圓柱體積進行教學的過程中，學生可以看出圓柱體積與長方體有著較為明顯的關系，但是怎樣將圓柱體變成長方體成為學生面臨的一個問題。在這時，學生就可以通過小組討論學習的方式來進行解決，集思廣益、相互探討來明確問題的思路，可以將圓柱體進行切割，使其變成長方體，學生可以選擇蘿卜等圓柱體的東西來進行實驗，并在實驗的過程中明確圓柱體的計算公式，掌握知識。在教學的過程中培養學生的合作意識，可以讓學生在合作的過程中充分發揮自己的潛力，積極地參與到學習過程中，這也可以有效地提高學習效率與質量。

（四）對學習的結果進行總結

在學生進行自主的探究或者小組研究之后，應該對研究的結果進行有效的歸納與總結，這可以幫助學生對自身的不足之處進行不斷的完善。在這一環節中不僅要求學生或者小組對知識進行探索的過程進行描述，還應該要求學生對探究過程中的經驗進行分享，通過交流來對他人的優勢與成功之處進行借鑒，并在這一基礎上對自身的毛病進行反思。最后，教師應該對學生的探究活動過程進行總結與評價，為學生指明學習的方向與存在的不足之處，并對表現優秀的學生或者小隊進行鼓勵，以此來激發學生探究式學習的動力，提高小學數學教學中探究式教學的應用效果。

三、結語

探究式教學是教改發展過程中的產物，也是一種新型的教學方式，其為學生的全面發展提供了平臺，幫助學生掌握學習方式，為學生的發展與進步提供了基礎。同時，探究式教學也尊重了學生的主體地位，并采取多樣化的教學方式來提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

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[2]成洪磊.淺談探究式學習在小學數學教學中的應用[J].教育百家，2013，（06）.