利用網絡資源促進農村學校閱讀教學

孫玉杰

摘要： 對于閱讀價值的認識，家長也好、教師也好，認識得越來越深刻，閱讀越來越被重視。閱讀是學生學習的基礎，基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。在語文教學過程中，要讓學生在課外能廣泛地閱讀，激發孩子的閱讀興趣，使課外閱讀成為學生內在的需求。但是，由于農村學生大多數家庭條件差，很少買書。不少農村學校缺乏資金，也不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。針對農村的實際，要加強學生的閱讀，結合教學實踐感，認為利用網絡促進農村小學語文閱讀教學是一條很好的途徑。

關鍵詞：農村學校 閱讀教學 網絡資源

一本書就是一艘船，能帶人到遠方，到老師和家長帶學生到達不了的地方，閱讀可以帶他們到達。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是加強學生的閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟寫作緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。將課內閱讀學到的基本方法運用到大量的課外閱讀中去，使學生“得法于課內，受益于課外”?！墩Z文課程標準》強調，加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。尤其在農村學校中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大地影響了教學效果。

現在，學校、家長也越來越重視閱讀，越來越重視閱讀對人一生命運的重要影響，針對孩子的年齡特點有計劃地提供書籍，讓孩子感受讀書之美，提高他們的閱讀鑒賞能力，讓他們養成熱愛閱讀的習慣，使閱讀成為他們接受終身教育的最好形式，這樣能夠影響他們的人生觀、世界觀和價值觀。不僅要保證閱讀的量，同時保證閱讀的質，使不同年齡階段的孩子都能充分感受讀書之美，始終保持高品位的閱讀。但是，據許多針對農村兒童閱讀現狀的調查顯示，由于農村學生大多數家庭條件差，很少買書。不少農村小學缺乏資金，也不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。要讓孩子與世界同步閱讀，我覺得，要消滅城鄉差別，首先要消滅城鄉兒童的閱讀差別。筆者一直工作在農村，結合自己的教學實踐總結認為，針對農村的實際，要加強學生的課外閱讀，利用網絡資源促進農村語文閱讀教學是一條很好的途徑。

學生對網絡世界是極其感興趣的，而網絡資源也是極其豐富的，如何將兩者完美地結合起來，促使學生更好地課外閱讀，是值得深入探究的。因此，開展網絡資源在小學語文閱讀教學中的應用研究，是信息社會的呼喚，也是落實《語文課程標準》的需要，更是語文課程改革的必然趨勢。這種閱讀，要和語文教學、作文教學非常緊密地結合。在具體的利用網絡資源進行閱讀過程中，要特別重視引導學生。要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求。利用網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，還能夠充分發揮學生學習的自主性，能夠使學生在日常的學習生活中嘗試學科研究的基本方法，有利于培養學生的研究素質和創新素質，豐富學生適應現代社會需要的語文素養。

一、閱讀要引領——教師 決定著學生的閱讀視野

如果要提升孩子的閱讀水平，首先，要提升教師的閱讀水平。我建議，教師可以多研究世界兒童文學史、中國兒童文學史，知道哪些是孩子必讀的兒童文學經典、圖畫書經典。其次，教師自身需要很大的閱讀量，這樣才能知道我們現在的經典書是什么、好書是什么，然后再把這些好書推薦給孩子。

二、閱讀要推薦——幫助孩子找到適合的書

實際上，所謂的分級閱讀，就是讓什么年齡段的孩子讀什么樣的書，也就是尊重兒童的生理特征和心理特征，然后讓他們讀能夠讀得懂的書，這就是最簡單的對于分級閱讀的一個表述。分級閱讀的意義在于提高孩子的閱讀效率，如3歲孩子就要讀3歲的書，這樣他能夠讀懂，讀懂才覺得有意思、好玩，如果我們拿很深的學術著作給孩子看，結果他看不懂，就會覺得沒有意思。讀懂，才會有閱讀效率。分級閱讀細化了孩子的閱讀能力，能培養孩子對書本知識的尊重，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習慣。

三、閱讀要互動——教師和學生共同讀

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，強調了“平等”的師生關系和“對話”的教學理念。這里的對話，既可以理解為語言的交流，也可以理解為一種教學價值觀，它表達的是民主、平等、溝通、合作等含義。教師利用網絡開設熱線，讓學生進行學習討論或者開展個別輔導等，這樣的開放性學習，師生互動，有利于培養學生的合作、探究意識，拓展了閱讀教學的空間。

四、閱讀要動筆——不動筆墨不讀書

學生在閱讀過程中要善于把所學、所感及時記在筆記本上，勤記筆記，豐富積累可記書的內容提要、原文中的麗詞佳句、心得體會等，這樣有助于積累語言、提高自身的思想認識和寫作水平。葉圣陶早就指出：“讀是寫的基礎。”讀是積累，寫是內化，讀與寫本身就是密不可分的，所謂“不動筆墨不讀書”，就是這個道理。

總之，語文閱讀教學要注重的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標準施教，充分利用網絡資源，樹立新的教學觀，新的教師觀，新的學生觀，新的質量觀，新的評價觀，就能提高語文閱讀教學質量。利用網絡資源學習，是我們乃至世界的大勢所趨，在這個大趨勢面前，順應的，抓住了機遇，進入新境界；觀望的，失去了機遇，意味著落伍；抵制的，不但會落伍，還會被淘汰。但要時刻謹記適合的才是最好的！讓閱讀教學運用信息技術輔助教學得遵循適切性原則和服務性原則。讓“好鋼”用在激發學生的學習興趣，增大教育信息量，拓展教育的時間和空間，培養學生的自主創新精神。這樣才能使閱讀充滿情趣，充滿智慧，快捷高效地促進學生的發展。

參考文獻：

[1] 課程理念的更新.首都師范大學出版社，2001，12.

[2]語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2002，6.

[3]莫國興.農村中學的課外閱讀現狀及對策.基礎教育研究，2004，（12）.