在政治學科教學中培養學生良好心理素質的探索

韓成國

摘要： 心理素質在人的成長中具有重要的作用。在當前素質教育的大背景下，關注學生全面發展，關注學生個性的形成，培養學生良好心理素質已成共識。就學校教育而言，學科教學是素質教育的主要渠道。所以，在政治學科教學中要依托學科優勢和特點，要從建立集體性教學模式、依托學科知識的特點、設計開放性習題、科學評價等途徑，培養學生良好的心理素質。

關鍵詞：政治學科 心理素質 學生

心理素質在學生成長中具有動力作用，在人生觀、世界觀形成中具有重要意義。學科教學是培養學生全面發展的有效途徑，因此，我利用政治學科思想引領的優勢，強化心理素質的培養，促進學生不斷健康成長。

一、建立集體性教學模式，激發學生學習需要

需要是個性積極性的內在源泉，它直接導致情緒的產生，也推動認識和意志的發展。馬斯洛需要理論學說告訴我們：需要有五個層次，由低到高分別是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。學生是正在成長的個體，有不同的需要。教學中只有滿足學生的各種需要，才能激發學生學習的動機。新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方法，倡導有利于形成這三種學習方法的教學方法。因此，我在教學中建立集體性教學模式，帶領學生進行集體性學習。充分發揮學生的潛力，充分尊重學生的差異。這種學習方式是：根據水平相當的原則，在上課的班級以5至7人為小組單位，建立學習合作小組，將課桌擺成圓形或馬蹄型，小組同學坐在一組。每節課，我都根據教學需要，組織5到10分鐘的集體性學習。這樣能充分發揮小組內每一個學生的才智和優勢，同時也關注被忽視學生的積極性，給他們創造一個小組內展示的平臺，以滿足學生尊重的需要，充分發揮學生的積極性，促動每個學生的發展。

二、依托學科知識的特點，培養學生心理動力

在人的心理現象中，個性是重要的一部分。個性心理傾向性系統代表人的活動動力，主要包括理想、信念、人生觀、價值觀等。培養學生的心理動力，對一個人的成長成才十分必要。

高中政治新課標充分體現了德育課程的特有性質。無論是“經濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”，還是“科學社會主義常識”“經濟學常識”“國家和國際組織常識”“科學思維常識”“生活中的法律常識”“公民道德與倫理常識”等內容，都與學生的心理需要、人生觀、價值觀緊密相聯。新課程理念強調，樹立“學生為本”的素質教育價值觀，而政治新課標中在注重學科知識傳授的同時注重人文教育，力求通過思想政治教育來加強學生的人文素養，奠定學生終身發展的思想政治基礎，培養出一個完整的、和諧的人，具有良好個性，也就是說思想政治課教學能直接培養學生的心理動力。

通過對思想政治課教學，使學生更加注重自己對精神世界的的追求，加深對人生命運的關懷、體驗和思考，從而也提升了人文精神的養成。學生積極的世界觀、人生觀、價值觀的點滴積累和漸漸形成又整合為一個人的人文素養，人文素養反過來也主要從這些方面體現出來。

三、設計開放的思考問題，培養學生學習興趣

興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向，是人的重要的個性心理，在人的學習中起著動力和引領的作用。在教學中，我利用政治課的學科特點，注重培養學生的學習興趣。

在新課程理念下，思想政治課著眼于學生的發展需求，內立足于現實，以生活為基礎，經濟學、哲學、政治學等部分都把理論融入到生活題材之中，把學科知識與生活的密切地結合起來，更易于為學生所接受和認同。這種融知識性和實踐性為一體的學科知識體系，如果老師單純講授，學生并不能有強烈的感受，我針對這種情況采用開放性思考問題引導學生思考學習。開放性問題，往往答案不固定或條件不具備，是激勵學生創造精神、創造思維的工具，能夠引起學生的發散思維和學習興趣。開放性問題能引導學生從多角度地觀察社會，參與社會生活，提高自己的分析、評論、解決社會問題的能力。因此，我常常給學生設計開放性試題。我努力改變教材和練習冊上一些束縛學生思維的僵化的內容和按固定框框炮制的思考題、訓練題，結合生活實際，把它們設計成開放性習題；而且我還結合生活把“案例分析”引入政治課堂教學，也就是依據教學目標、重點知識，精選案例。新課程標準關注學生的可持續發展，注重學生發展需求，強調學生要學會學習、還要有學會適應日常生活的能力，學會發展，學會做人。通過“案例”分析，使學生把理論與實際結合起來，有效地培養了學生的學習興趣。

四、適當的課堂評價方法，培養良好的自我意識

自我意識是個性結構的重要組成部分，對個性的發展具有重要的調節作用。自我意識包括自我觀察、自我體驗和自我監控。日常生活中所說的“自尊”“自信”“自卑”“自責”等都是自我意識的心理成分。對學生而言，在自我意識的形成過程中，教師的態度和評價對于學生的自我意識形成起到主導作用。因此，在政治課教學中，我采用適當的課堂評價方法，使學生形成良好的自我意識。

新課程理念強調社會發展和人的發展相統一的價值取向，重視知識與能力，過程與方法，也關注情感態度和價值觀。在教學評價上，一個好的評價可以檢查出教學效果，反過來，一個不好的評價則會模糊教學效果，同時對學生個體還會產生成長性的影響。正確的、有針對性的教育評價應該是建立在理解學生、尊重學生的基礎之上的。因此，我注重科學的評價方式。在思想政治課教學中，我對學生進行評價時，一是非常注意自己的語言表達方式，拋棄大而虛華的評價方式；二是注重學生的自身感受，注重對學生的啟迪和影響；三是在全面了解每位學生的基礎上，追求評價的實事求是，恰如其分，用欣賞和贊美的語氣評價學生，使學生體驗到關注和期望，產生積極向上的渴望。同時，對學生的評價要進行及時的引導和調控，尤其是對自己評價過高或過低的學生，要科學引導，讓前者看到自己尚有不足之處，讓后者看到自己還有某些優勢，使他們對自己的評價變得比較客觀、全面，從而在各自的起點上都能得到提高和發展，并能與他人分享進步的喜悅。

參考文獻：

[1] 柳斌.柳斌談素質教育.北京師范大學出版社.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社.