老師，請不妨“耍點小聰明”

趙海萍

摘要：教師要善于在平時的教育教學中抓住時機，進行渲染、鼓勵、挖掘，用老師的“小聰明”走出“山重水復疑無路”的困境，奔向不曾預想的“柳暗花明又一村”。

關鍵詞：教育教學 教育智慧 小聰明

教育教學方法“不是自古華山一條道，而是條條大路通羅馬”。教育教學中常常遇到的“風云變幻”，需要教師的機智與靈活，不失時機地對有關情況進行有效調控，變不利為有利，變被動為主動，化消極為積極。所以，在教育教學中，老師不妨“耍點小聰明”，用我們智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦，使“山重水復疑無路”的無奈變為“柳暗花明又一村”的欣喜。

情景一：看未來科學家的照片

我們班的孩子思維靈活，但在學習上缺乏鉆研精神，沒有自信。為此我想了很多辦法，希望他們能提高自信，知難而進。但效果都不明顯。正當“山重水復疑無路”時，有幸參閱了王曉春教授撰寫的《教育智慧從哪里來》一書，使我眼前一亮。

一切準備就緒后的一節課上，我神秘地問全班學生：“同學們，你看過未來科學家的照片嗎？知道未來科學家長什么樣嗎？”話音剛落，孩子們便議論紛紛：未來的科學家長什么樣我們怎么會看見呢？既然是未來的科學家，現在怎么會知道呢？……學生們用疑惑不解的目光望著我。我等全班學安靜下來后說：“老師這兒可有好多未來科學家的照片呢，未來科學家長什么樣，只要誰想出這道思維拓展題，老師就讓他看一看！”孩子們用懷疑的目光望著我，但為了能看到未來科學家的照片，還是急不可耐地低頭思考起來。他們時而皺眉，時而咬筆凝思，時而奮筆疾書，時而一幅恍然大悟的樣子，有的還得意地笑出聲來，臉上露出自信的笑容。我讓做對的學生按順序上講臺上看，但告訴他們，看完下去后不能告訴別人。第一個同學大搖大擺地來到了講臺上，我讓他低頭往盒子里看，他看過后，先是一副驚訝的表情，但馬上就喜逐顏開，還忍不住笑出聲來。第二位同學緊接著也走了上來，她看完后，先是興奮又羞澀地笑了一下，然后又得意地走回座位。看到前面兩人變化多端的表情，下面的同學可就想不明白了，對他們左瞅右瞧，好像在說，未來的科學家又不是你，干嘛得意成那個樣子！學生們一個接一個地沖上臺觀看。有的看完后哈哈大笑，有的捂著嘴巴，有的點了點頭，還有的尖叫一聲“呀！”……原來他們看到的居然是鏡子里的自己，我這兒根本就沒有什么科學家的照片，而是一面裝在盒子里的鏡子。未來的科學家居然是他們，這怎能不讓他們激動呢？孩子們一個個興奮異常，兩眼放光。

我告訴他們，只要我們從現在開始，刻苦學習，善于動腦，我相信大家都會成為未來的科學家，成為對社會有用的人！

反思：相信了自己是怎樣的人，就容易成為這樣的人。這種現象在心理學中稱為“自我實現的預言效應”。孩子接受暗示性比較強，容易被大人的期待所左右，一個人有了自信，對自己滿懷期望，他就會朝著自己期望的方向發展，這也就是我們平時所說的“說你行，你就行，說你不行，你就不行”。“看未來科學家的照片”這個小游戲，給孩子們一個心理暗示——他們就是未來的科學家！一個小游戲，讓孩子們增強了學習的信心，對未來滿懷憧憬，這樣的小游戲難道不比簡單的說教更具有說服力嗎？

情景二：罪魁禍首是老師

課堂教學過程是一個動態生成的過程，因此常常會發生一些意想不到的突發事件，如果處理得不好，將直接造成課堂氣氛緊張或尷尬。相反，處理得當，將會成為激活學生情智的金玉良機。

一次我上課正講得興起時，卻看到小Y在給他周圍的同學們在發什么東西，他們一伙根本沒在聽講。我悄悄走下去，他們都沒發現，等看到我想把東西藏起來時，已經來不及了。原來他們手中拿的是貼畫，一問都是小Y發的。我氣不打一出來，心想，自己不聽講就算了，居然還影響別的同學，太可惡了。我沒收了貼畫，正準備繼續上課。眼睛卻不由自主地向小Y他們幾個望去，小Y顯得蔫頭耷腦的，還不時地瞅我幾眼，滿眼的委屈，其他孩子也是精神不振。顯然，他們對我有點敵對情緒。一個念頭忽然冒了出來：不了解情況就沒收了學生的東西，我是不是太武斷了？如果繼續講課不理他們，他們肯定是聽不進去了……我腦子飛速地轉著。對，還是先問問再說。一問才知道，小Y說他看到這幾天老師沒給同學們發小獎品，他就想老師的小獎品肯定是發完了，所以就把自己的貼畫拿出來發給同學。我臉有點發燒，原來，他是在學著老師的樣子在給同學們發獎品。于是笑著對他說：“看來貼畫事件的罪魁禍首是老師呀，謝謝你提醒我，我一定要把貼畫買回來！”我學著灰太狼的語氣對他說。同學都被逗笑了，氣氛馬上活躍起來。我拿起貼畫問他：“你可不能搶了老師的權力，讓老師把貼畫發給表現好的同學們行嗎？”我接著講課，氣氛十分活躍，孩子們思維敏捷，發言積極，教學效果出乎意料的好。貼畫一張張地發出去了，孩子們的臉上閃耀著欣喜的光芒。尤其是小Y，得到了3張貼畫，小臉上寫著自豪與興奮。一石激起千層浪，下午有幾個孩子拿來了貼畫，說是讓我以后發給表現好的同學。

反思：學生的想法很簡單、很淳樸，但是如果老師的頭腦不“復雜”一點，恰恰無法發現這種簡單和淳樸。孩子有自己的思維邏輯，他們會因想做好事而犯錯誤，如果我們遇到事情只會大發脾氣，那么孩子稚嫩的心靈定會受到傷害。在貼畫事件中，我及時調整了教育方式，把貼畫獎勵給同學們，使犯錯的孩子感覺到他是在幫助老師，從而產生自豪感，同時也保護了犯錯孩子稚嫩的心靈。老師的“小聰明”，巧妙地化解了師生間的緊張氣氛，激活了學生的情智，使教育呈現出不曾預想的精彩。

情景三：給點甜頭

要學生改正作業中的錯題時，總有一些學生比較懶，錯題老是改不完。更讓我郁悶的是，平行班劉老師班上的學生改錯可積極了，改完錯還笑瞇瞇地走出了辦公室。我覺得特別奇怪。就忍不住問：“你有什么法寶讓學生這么愛改錯題呢？”她神秘地說：“你要給點甜頭他們才會有動力！”她遞過來一本她們班的作業本給我看。原來，只要學生改了錯，她就會在后面加上相應的分，全部改完，就會加到100分。對于學生來說，誰不想得100分呢？難怪他們班的學生改錯那么積極！我也開始在我們推行改錯加分制。還別說，真管用！連懶孩子也搶著來改錯，看到分數加成100分，眼睛里都是笑。

反思：本來一個棘手的問題，通過“耍小聰明”后有了改觀。改錯加分制，說穿了不過是老師筆下的一個數字小把戲，卻激起了學生的積極向上之心，變“要我改”為“我要改”。只要能激發學生學習的動力，這樣的“小聰明”，何不多“耍”幾次呢？

教育教學的過程是動態的、充滿偶發性的。我們應具備一定的教育智慧，從復雜的教育教學情境中抓住教育時機，進行渲染、鼓勵、挖掘，也就是“耍點小聰明”，這樣，我們的教育教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現出不曾預想的精彩！

參考文獻：

[1] 王曉春.教育智慧從哪里來.華東師范大學出版社.

[2]歐陽明.教師教育智慧的修煉.北京師范大學出版社.