讓多媒體凸顯美術課堂生命的精彩

沈瑜

摘 要：在美術課堂利用多媒體教學，直觀形象，生動有趣，能充分調動學生的學習積極性，并使學生在歡樂的情景中欣賞，學習，獲取心靈的藝術熏陶，因此，利用多媒體教學是提高美術課堂教學效率的好方式。

關鍵詞：美術課堂；多媒體；運用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-096-1

多媒體擅長于將形、聲、色、動畫融為一體，使得抽象的概念更為形象化，并調動學生的學習積極性，使學生積極主動愉快地參與學習活動。就美術課堂教學而言，教師運用多媒體教學手段，為學生創設特定的情境，可在動態生存的過程中，不斷引發學生求知的愿望，拓展學生的思維空間，釋放學生的靈性，激發學生的創意。

一、物化抽象，喚起興趣

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”學生學習的認真程度，取決于對所學內容的興趣。教師根據教學內容，通過畫面鮮活的形象，或優美的旋律，或場景點擊學生內在的興奮點，利用以多媒體的形、光、聲、色等多種功能把抽象的知識活化成一個個生動具體的形象，能吸引學生的注意力，讓學生主動地進入學習狀態，也有利于學生對抽象知識的理解。

教學《近大遠小》，我利用多媒體課件物化近大遠小、近寬遠窄的透視規律，通過畫面映示讓學生觀察課件中田野里整齊的電線桿、筆直的公路、鐵軌，從視覺上了解這一透視規律，使學生對近大遠小的理解達到內化，學生能夠正確地表現出事物的近大遠小、近寬遠窄，從而把一個抽象的空間概念變為一個物化了的具體形象，這比老師在黑板上分析更直觀、更易懂、更能使學生集中注意力，有條不紊地去感知、識記所展現的形象、色彩，音頻、動畫、音樂等豐富多彩的媒體，使原來非常抽象的理性認識比較直觀地變為感性認識展現在同學眼前，使原本單調乏味的內容變得更為生動有趣，而且喚起了學生的興趣，突破了課堂的狹小天地，大大加深并拓寬了學生的知識面，更有助于培養學生的主動性和創造力。

二、創設情境，引導領悟

美術作品往往通過色彩來表達人的情緒、心境，描述情景，渲染氛圍，要讓學生學會運用色彩表現畫面的創意，首先要理解色彩的表達形式和內容。在這一方面，多媒體可以提供色彩豐富的畫面，為學生學習色彩表達方法創造條件。在教學《色彩的冷暖》時，我運用多媒體展現充滿色彩的畫面：初升的太陽、歡慶的熱鬧場面、豐收的田野，讓學生走進畫面，自己去探究、領悟色彩所表達的內容和內涵。通過鮮紅的太陽，喜氣的場面，金黃的稻穗，使得學生感受到色彩所表達出的“暖”，從而明白紅、橙、黃是暖色；同時，波濤洶涌的藍色大海、滴水的棒冰，讓學生感受到“冷”，從而明白藍、綠等是冷色。

音樂和美術作為藝術有著和諧的相融性。美術課堂把音樂同美術教學契合，同樣可以營造美的氛圍，使學生受到美的感染。康定斯基認為“音樂與繪畫之間存在著一種深刻的關系！”欣賞畫面可運用音樂與美術結合的方式，畫面中被強化的點、線、形、色，如同音樂中的音符，而畫面要素的構成也可以使學生產生如音樂節奏，旋律相似的美感體驗。美術作品可以將豐富但又不可言傳的、用語言文字所無法傳達的情感轉換成視覺的繪畫語言，表現內心世界的情緒、心愿，憑借人們的“通感”去體驗作品的內涵，或興奮、或憂郁、或自由、或壓抑，有的像深情的詠嘆調，有的像舒緩的小夜曲，有的則像一部雄渾的交響樂。我們在欣賞作品的同時播放相應的曲調，可渲染氣氛，使學生在動用視覺的同時去刺激聽覺，去感受，去品味作品的內涵，并產生思維的通覺，產生奇思妙想。這就摒棄了傳統模式下的老師單調傳授的方式，通過多媒體豐富欣賞教學，能更有效地引導啟發學生自己去發現認識美，探索表達的形式和方法，喚起學生美的情感及創意。

三、演繹情景，引發創意

學生的創意需要通過對美的切身感受的過程才形成的。在其過程中，教師運用多媒體演繹畫面呈現的場景，使學生身臨其境，自覺走進情景，不斷地獲得美的啟迪，提升悟性。與此同時學生的心靈會升騰起創作的沖動，創意一場而生。情景的演繹可以是音樂，也可以是動感畫面，還可以是活動場景等。

藝術是熏陶出來的。美術教學當然要給學生心靈的藝術熏陶。在美術教學中有效運用多媒體的實踐，深化了筆者對藝術熏陶的理解和體驗。筆者見識到，多媒體的運用使美術課堂有了生命成長氣息。它給了學生美術學習的快樂，豐富了學生對美術作品呈現的形象、情景及表現繪畫方法技巧的理解、感受和體驗，幫助學生提高悟性，釋放心靈，拓展創意的思維空間，提高美術作品的欣賞、領悟能力和繪畫技能，逐步打實美術作品創作底氣。筆者認為作為美術教學者要珍視多媒體這一生成性資源，積極有效地運用，走出美術教學的成功之路。