培養學生的探究意識應堅持的教學原則

楊建國 李曉蓮

摘要：《高中語文課程標準》積極倡導合作探究式學習，要求不斷培養學生的探究意識和發現問題的敏感性。培養學生的探究意識應該遵循激趣性原則、目的性原則、科學性原則、批判性原則、發展性原則、創造性原則。

關鍵詞：培養 探究意識 教學原則

《高中語文課程標準》積極倡導合作探究式學習，特別強調在合作探究過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷培養學生的探究意識和發現問題的敏感性。因此，高中語文教學應該積極順應學生身心發展的特點，努力創設多種途徑，激發學生對所學的濃厚興趣，激活學生思維，讓學生在合作探究中愉快學習。在高中語文教學中，尤其是文學作品的教學中，設計教學活動時，應以培養學生的探究意識和發現問題的敏感性為切入口，科學引領，規劃設計，規范訓練，循序漸進，讓課堂教學真正成為培養學生創新意識和實踐能力的主陣地。同時，還要努力建立探究學習的運行機制，變“被動接受”為“主動探究”，以培養學生自主探究的良好品質，形成探究能力，促進學生的全面發展、持續發展。在培養學生的探究意識時應該遵循以下教學原則：

一、激趣性原則

著名的心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是一種帶有情感色彩的認知傾向，是推動人認知事物、探索真理的一種十分鮮明的動機。學生對所學產生了濃厚的興趣，才能主動、自覺地接受學習并積極探索；這樣的學習行為才能不斷地培養學生發現問題的敏感性，并使所學內化為進一步發展的動力，以保證其可持續發展。因此，教師精心備課，認真研究教材，在此基礎上，精心構建和諧、寬松、民主、愉悅的課堂學習氛圍與情境，精心設計問題情境，努力激發學習興趣，尤其是激發其探究的欲望，是培養探究意識的前提。因此，激趣性原則是培養學生探究意識過程中應該遵循的前提性原則。例如，在學習魯迅的小說《祝福》時，我們創設了這樣的問題情境：1924年冬季祭祀時節，我國江南水鄉，北風瑟瑟，雪花飄飛，魯鎮街頭，發現一劇女尸；死者系誰？她是怎樣死的？是自殺，還是他殺？這樣的問題情境，一下子將所有學生的注意力集中起來，激發了學生自主學習、努力探究的濃厚興趣。

二、目的性原則

激趣不是培養探究意識的目的，而是手段。無論通過什么手段，最終達到培養探究意識的目的并提升其創造能力，因而使學生獲得長足發展、可持續發展，才是我們教育教學的終極目的。因此，在培養學生的探究意識過程中，所有的教育教學活動都要堅持目的性原則，即一切訓練或學習活動都必須堅持最終培養學生的探究意識和發現問題的敏感性的目的性原則。這里包括學習活動設計的目的性、激發興趣的目的性、學習過程組織與管理的目的性以及最終達成目標的目的性。例如，通過創設學習情境，學生自覺、主動地探究祥林嫂之死的原因，從而理解并把握了小說《祝福》的主題，尤其是深入理解了魯迅先生創造祥林嫂這個形象的典型意義。在這個學習過程中，培養學生自覺、主動探究問題和發現問題的敏感性，是十分清晰的；這就是堅持了目的性原則。

三、科學性原則

培養學生的探究意識不是一朝一夕的事，更不可急于求成，這就要求我們在具體的培養過程中必須遵循科學性原則，即培養手段與方法、過程參與與管理、結果評價與規范、活動設計與選擇、創設情境與激發興趣都要合情、合理、規范。所謂科學性原則，就是指在充分尊重具體學情的基礎上選擇并采用優質高效的手段與方法達到切實培養學生探究意識的目的。例如，有的老師在學習完人教版高中《語文》第二冊第一單元“中國現代小說和外國小說”后，課上為了培養學生的探究意識，布置了這樣一個作業——請仔細閱讀《祝福》《邊城》《荷花淀》，結合祥林嫂、翠翠和水生嫂所生活的時代特點和社會環境，深入分析這三個不同時代的婦女形象，寫一篇不少于800字的心得。應該說，這個問題的確具有探究價值，也確實能夠培養學生的探究意識，但是，這樣操作，就明顯地違背了科學性原則。首先，這三篇小說，無論哪一篇，讀一遍，就得半節課，何況是三篇一起讀呢？更何況是“仔細閱讀”呢？某種程度上說，課堂上，教師的教學指令相當于“法律”，學生是不敢違背的。那么，一旦真的“仔細”閱讀了，又用什么時間進行深入探究呢？其次，就算學生對所學課文非常熟悉，甚至也掌握了分析問題、進一步探究的具體方法，那么，800字的心得，拿什么時間寫？總之，任務十分艱巨但是非常有意義的學習活動，我們老師就這樣輕率地處理了。這樣的學習活動，怎能真正培養學生的探究意識呢？相反，有的老師在處理“有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角上眼淚，嘆息一番，滿足的去了，一面還紛紛的評論著。”一句中“特意”“滿足”兩個詞表現了這些老女人怎樣的心理時，引領學生比較這些女人與祥林嫂地位、出身，探究造成如此心理的社會根源與文化背景，最后師生共同對傳統文化做出比較合理的判斷：“在祥林嫂所生活的時代，封建禮教思想、封建倫理觀念，在統治者的大力倡導下，已經深入每個人的骨髓，甚至根深蒂固。整個社會，上上下下，都已經一致認同這個評判標準并自覺去維護——‘男尊女卑‘女子無才便是德‘好女不嫁二夫郎等迂腐的婦女觀就像無數條繩索一樣時刻束縛著當時的婦女，所以，不僅是祥林嫂，就是其他的任何一個婦女，只要出現這樣的問題，都一定會遭到自我良心的譴責與社會的斥撻。這是封建禮教的功勛，也是其反動性的具體表現，更是中國傳統文化落后性的表現。”這樣的設計是符合學生認知實際的，就是充分遵循了科學性的原則。

既然培養學生的探究意識是一項“系統工程”，那么，該工程就一定同其它事物一樣必然是發展變化的，一定是動態過程的。所謂發展性原則，就是指培養學生的探究意識過程中必須保證

四、創造性原則

培養學生的探究意識，其終極目的是激發、發展學生的創造能力與創新能力。任何意識最終都要轉化為支配行為的鮮明思想才有意義，才能促使個體反思、發展，甚至實現自身的可持續發展。創造性原則，就是學生在不斷探究過程中積淀、生成、創造出新的思維產品。比如，學生在學完人教版第二冊高中《語文》第一單元“中國現代小說和外國小說”后，寫作了《怎樣全面深刻理解把握小說的主題》《燭照人性——契訶夫與魯迅對人性的批判》《契訶夫筆下的小人物》《醫學精神對魯迅的影響》等。盡管這些文章行文比較幼稚，甚至個別觀點有失偏頗，但畢竟是學生創新的產品。學生在這一創造過程中，加深了對文本的理解，培養了探究意識，鍛煉并發展了探究能力；而這將是他們未來可持續發展的堅實保證。此外，創造性原則還包括培養過程中創造性地選擇、使用培養方法與培養手段。