有效教學的思考與實踐

蔣建棟

摘 要：有效教學是每個教育工作者不斷的追求，也是需要每位教師不斷實踐總結提升的。在工作中我們發現：積極的心理是實現有效教育的核心；提煉教學內容是實施有效教學的基礎；合適的學習方式是實施有效教學的保證。

關鍵詞：有效教學； 積極心理； 教學內容； 學習方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-042-002

隨著教育改革的不斷深入，社會、家長、學生都期盼有效教學。教師為了自身的發展，也希望自己的教育教學是有效、高效的。隨著教師的教學觀念不斷更新，學校教學在“以人為本”的理念下，正以嶄新的面貌出現在人們面前。教師的教學方式和學生的學習方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向學生的主動參與、積極自主學習，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉變。教學過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。課堂教學正走向有效，每一節課都將爭取成為常態下的有效課堂。

關于有效課堂，專家們的論述由于立足點的不同，也是各有側重。美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學應體現五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。我國的余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。本人認為有效課堂要有三個特征：1.教師、學生都要有積極心理。2.教師的教學內容有效。3.學生學習方式方法有效。

一、積極心理是實施有效教學的核心

積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。分三個層面：1.在主觀的層面上講求積極的主觀體驗：幸福感和滿足（對過去）、希望和樂觀主義（對未來），以及快樂和幸福流（對現在）。2.在個人的層面上，是講求積極的個人特質：愛的能力、工作的能力，勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注未來、靈性、天賦和智慧。并注重這些品質的根源和效果。3.在群體的層面上，講求公民美德和使個體成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、關系良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。

從這些積極心理學的理念可以發現，積極的心理，是實施有效教學的核心。教師的工作身教勝于言教。因此，在學校管理中要特別重視教師積極心理的培養。如學校的辦公室安排，學科教師的配備，都要預判教師團體中是否通過引領與合作，建設積極向上的團隊。重視教師個體積極心理的培養，一方面組織教師學習有關積極心理的人生智慧書籍。另一方面，挖掘身邊積極心理對人生幸福促進的事例，強化宣傳，放大作用。同時，可以進行適度的積極心理團體輔導。

教師在教學中有了積極的心理，對學生就會有更多的愛，更多的寬容，更多的耐心。反之，一些教師出現變相體罰，教學效率底下等等問題。追根問底，可以發現教師的心理出了問題，要么消極，要么過激。教師有了積極的心理，對教學就會充滿希望，有效教學在教師層面的主觀上有了動力。教師想教好，要教好才有動力。積極心理是解決有效的教與學的動力，有了積極的心理，有效教學的動力就會不竭。

二、提煉教學內容是實施有效教學的基礎

我們在教育教學過程中，經常發現教學內容一樣，學生水平差不多，由于教師的不同，教學效果大相徑庭。究其原因，不同的教師在把握教學重難點時教學側重點是不同的，課堂使用的時間也是不同的。這就要求我們的教師要根據教學內容，備教材確定重難點，備學生確定教學的策略方法。做好有效教學的基礎工作，提煉教學內容，減少課堂教學中的無用功。

要提煉好教學內容，教師就要認真鉆研教材，這是教學目標確定的首要依據：制定教學目標必須以《大綱》為準繩，以教材為依據，明確所教的內容在整個年段教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容，準確地把握教材內容，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵點。

要提煉好教學內容，教師還要深入了解學生，是教學目標確定的必要依據：學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則。

我們在實施有效教學過程中，對教學內容的選取要精煉。具體做到把課堂還給學生，使之成為學生“學”的課堂，正如重慶市沙坪壩區教師進修學院院長龔雄飛教授在他的“卓越課堂”中提出的：學生已知知識教師不教，學生自學能掌握知識不教，學生小組互學互教能學會的知識不教。選取學生真正需要老師幫助才能學會的知識進行教學。

三、合適的學習方式是實施有效教學的保證

課堂教學要以最少的教學時間，獲得最好的教學效果，要在有限的教學時間內保證學生的獲取知識，發展思維能力，既要使學生學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發組織教學。

“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多，這個結論與我們的經驗更加貼近一些。

在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，24小時以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

因此我們的課堂模式應該進行一個革命性的變革。把我們以教師教為主的課堂，變為學生“學”，小組合作學為主的課堂。讓我們的學生在“小組討論”、“做中學”、“教別人”、“馬上應用”等學習方法中及時有效的習得知識。

自學、小組學習這些方法是好的，但是離不開教師的組織指導。在小組學習中人員3到4人為好。強化人人參與，建立激勵機制。小組合作學習方式，要我們的教師去訓練、培養、精心指導。使小組合作學習成為學生學習的自然選擇，那么有效學習才有保證。

總之，有效學習是一項系統工程，變化因素有教師、學生、教學內容。有效教學需要教師學生都有積極心理。教師積極智慧的教，學生積極主動地學。教師教學內容的選取要精煉有效，學生要成為學習的主人，成為“學”的主人。把合作學習培養成為學生習得知識的習慣。

同時，有效教學要防止功利化，防止成為應試教育的奴隸。一切教育教學要注重人的全面發展。