利用生物實驗 加強概念教學

金緒保

摘 要：本文從利用鮮明、生動的生物實驗，培養學生獲得重要概念的感性認識；利用系列典型的生物實驗，培養學生對重要概念的理解、遷移；利用具有說服力的生物實驗，培養學生形成重要概念的邏輯推理能力三方面入手，探討了怎樣利用生物實驗來加強重要概念教學，以及如何培養學生形成、理解、掌握重要概念。

關鍵詞：初中生物；利用實驗；概念教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-069-1

一、利用鮮明、生動的生物實驗，培養學生獲得重要概念的感性認識

鮮明、生動的生物實驗可以讓學生通過視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識，只有利用直接作用于感官的鮮明、生動的生物實驗，才能有助于學生形成思維，加深對重要概念的理解。形成重要概念的基礎是感性認識，這要通過仔細觀察才能獲得。通過實驗能夠很好地培養學生的觀察能力，觀察能力是基礎，思維能力是關鍵，學生通過觀察獲得豐富的感性材料，在這個基礎上進行積極的思維活動，然后形成重要概念。比如，學生在學習生物分類時，學生雖然每天都進出校園，對校園一些生物也很熟悉，卻往往不能把校園里的生物和生物分類這個重要概念聯系在一起。教師就可以設計“調查我們校園內的生物”這個實驗，利用實驗讓學生對校園生物的種類進行調查，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生們的印象深刻，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，再加上教師的點撥引導，使學生們既學到了書本上的知識，還增添了學習興趣。興趣是很好的老師，有了這位好老師的引導，誰會否認，學生們不會從自己豐富的校園生物資源中獲得無窮而有用的生物分類的重要概念知識呢！其次，鮮明、生動的生物實驗能夠較好地改善學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。作為生物教師，要沉下心來，精心研究教材和校本教材，充分利用生動、鮮明的生物實驗，充分解放學生的眼、腦、手，創造條件讓學生在實驗中學習，在主動探究中獲取重要概念的一些感性認識，提高動手操作的技能。

二、利用系列典型的生物實驗，培養學生對重要概念的理解、遷移

初中生物有許多重要概念都與生物實驗有關，為了幫助學生掌握這些重要概念，我們要安排設計好這些典型、系列的實驗，通過實驗，讓學生歸納、概括這些重要概念，加深對重要概念的理解和遷移。例如：細胞是生物體結構的一個重要概念，在這里有兩個初中生物的經典實驗，一個是用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮的細胞，一個是用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞實驗，如果脫離這兩個典型實驗，就會使學生對細胞這個重要概念的理解變得抽象、枯燥、乏味。然而通過這兩個實驗，學生通過制作臨時玻片標本，就能夠清楚地看到植物細胞和動物細胞的結構，同時也避免了課堂教學從概念到概念的這樣一種現象。通過大家觀察、討論、交流，細胞這個重要概念變得更加具體實在，學生一看到細胞這個詞，腦海里馬上就想到他所看到的細胞，使得細胞這個重要概念得到升華、遷移。其實，我認為把重要概念和實驗聯系起來，它避諱的是生硬和勉強，有助于學生對重要概念的理解。實驗課也能增加學生動手的機會，使學生在動手做實驗的過程中更加深刻地理解理論知識，通過簡單易懂的實驗來加深學生對抽象理論的理解，使生物抽象知識的學習變得生動，容易理解，從而也能避免填鴨式的這種課堂教學現象。

三、利用具有說服力的生物實驗，培養學生形成重要概念的邏輯推理能力

生物學科中一些重要概念比較抽象，學生較難理解。筆者有一次在初一上生物實驗：“觀察綠色植物的蒸騰作用”。課前，讓學生用塑料袋、透明膠對兩盆天竺葵的植株進行了處理。一盆保留葉片，用塑料袋罩上；一盆剪去所有葉片，用塑料袋罩上。課上讓學生觀察、分析，發現實驗現象不明顯，因此就把它放在一邊，用多媒體課件影像來代替這個實驗。后來發現在平時的生物實驗教學中許多教師普遍存在著與我一樣，用課件或其他方法來代替和講述生物實驗的現象。新教材里面安排了許多生物實驗，那么作為教師，怎樣來處理這些實驗呢？是用一些資料來替代，還是讓學生自己動手做實驗？這是擺在當前生物課堂上一個重要的問題。就像上面那個實驗，用多媒體課件來演示，課也能上完，也能完成預設的內容。但課后與學生交流后，才知道原來自己在生物課堂上主導主演了“獨角戲”，與學生渴望從實驗中尋求答案的目光不符。讓學生親自動手做綠色植物的蒸騰作用的實驗，學生通過觀察，可以發現：其中一個塑料袋內壁有水珠出現；而另一個塑料袋內壁沒有水珠。引導學生分析：結果為什么會不一樣呢？實驗激發了學生學習的欲望，學生的情緒很快被調動起來了。通過上述的一系列實驗探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分主要以水蒸氣的形式通過葉的氣孔散失到大氣中，這就是植物的蒸騰作用。整個的實驗過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成。通過提供具有說服力的實驗，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，也就是把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結，使學生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的生物重要理論概念較為有利。