學習是生命價值的提升

李麗

今年，我有幸在北京師范大學參加了“中小學教師國家級培訓計劃一一中小學骨干教師研修項目”初中思想品德班的學習。

走進北師大，平坦的道路兩旁高大的樹木，訴說著北師大“百年樹人”的情懷；京師廣場前高大的銅鐘上“木鐸金聲”四個字在陽光下閃爍著歷史厚重感的金屬光澤，訴說著北師大百年歷史的光輝；“學為人師，行為示范”的校訓時時告誡著每一個北師大人所肩負的責任與使命。北師大博大的胸懷，高尚的追求，世界的視野令我心懷敬仰之情。在學習期間，我更深刻地體驗著來自北師大及被邀請的專家、教授的思想、知識、情感，時時被他們的講座所激勵，現和大家分享三個方面的收獲。

一、思想品德課的教育價值在于為初中學生思想品德健康發展付出努力

我在從事多年的思想政治教學工作中，著力在學生的知識與能力上下功夫，卻往往忽視學生成長需要生活體驗，忽視學生人文素質的培養。這樣的認識偏差不僅存在于我一人的思想認識中，周圍的同事們也都存在著同我一樣的認識，而韓霞教授的講座中明確指出，新課程改革“由單獨的意識形態到政治、文化素質的結合，由單純的政治教育到政治教育與公民教育相結合，由單純的國家意識到同時注意個性與學生自身興趣的結合，由方法上單獨灌輸到與學生自我體驗與反思相結合”，“幫助學生做負責任的公民，過積極健康的生活是課程的追求”……回到學校，重新審視思想品德課課堂，我就試圖在課堂上創設一些情景或問題，如在一節課中，我加進一段材料“湖北省武漢市開始公布亂闖紅燈、亂停車輛、亂穿馬路、亂丟垃圾市民的名單，讓有不良習慣的市民在公眾前曝光”。請同學們討論，你對這一件事有什么評價？你學到了什么？經過熱烈的討論，學生們形成了共同的認識，雖然這件事使一些市民難堪，暴露了武漢市的很多不文明行為，但是這樣做，有助于市民遵守交通規則，維護交通秩序，愛護公共衛生，保護公共環境的清潔，促使公民養成美德，促進社會主義精神文明建設，等等。這樣也讓每個同學看到美德就在身邊，需要加強自身品德修養，自覺維護班級、公共場所衛生，自覺遵守交通秩序，做遵紀守法的公民。我相信，如果每節課都進行這樣切實的教育，學生就能夠有正確的價值判斷和價值取向，會有人文素養的積累和提高，。

二、思想品德課教師應將“做魅力教師”當作自身追求

為我們做《思想政治課教學藝術》講座的靳忠良老師的座右銘“一生優雅，永遠微笑”，讓我看到了與眾不同的中學政治課教師的形象：激情、友善、真誠……她所列舉的澳大利亞禮儀學院院長舉止端莊、高雅，說話輕柔、面帶微笑。四個小時的講座，她一直坐凳子的1/3，精神飽滿，神采奕奕。

作為一名中學教師，面對身心發展快、思想波動大、情緒易變的中學生，如何能夠像靳老師那樣，優雅而始終微笑？這正是我們錘煉自己的地方。如果我們把學生看作成長中的生命個體，理解他們的喜怒哀樂，抓住教育時機給予點撥，在與學生共同成長中體會教師生命的意義，我們是否可以優雅與微笑起來？有一天我去聽課，一位同學非但不聽講，反而拿出手機玩起游戲，我走到他身邊他竟渾然不知。為不打擾師生上課，我從他手中拿過手機，讓他拿出書來看。等到下課，我請他走到教室外，問他：“為什么要這樣做？”他說：“我學不會”。“為什么學不會？”他支吾片刻，我看他一時不能夠清楚表達，就請他思考清楚后，我們再交流。回到辦公室，我與他談話時，盡量和顏悅色，說要與他探討一些想法，而這個學生并沒有感受到，面色始終凝重。這樣的孩子怎能放下思想上的負累，與人平靜交流？顯然不能，如何讓他坦誠、友好地與人談話，應是我下次與他交談的重點解決的問題之一。

當我第二次與他對話時，他說：“在我這幾天的反省中，我明白我錯了，我這樣做，違反了課堂紀律，影響了其他同學，無顏面對父母，我今后要好好學習。”聽他說的這些學生普遍認識到的話，我知道，這個孩子對不學習所造成的結果已經習以為常，他說的話并不是他內心真實思想的反映。他的戒備之心很明顯。那么，他擔心什么呢？一是擔心老師在全班批評他，二是擔心老師請來他父母給他施加壓力。我提醒自己要和氣地與他交談，我說“還有其他想法嗎？你放心，這是你我之間的交流，我們的談話不會讓其他人無緣無故地知道，因此給你帶來煩惱，你看呢？”他停頓了一會兒，仍固執地說：“您放心，我今后好好學。”我聽到這話，內心有一種不滿在上升，但仍告訴自己，要冷靜，繼續和氣地和他談，談話換個角度。我問他：“你平時喜歡什么顏色？”“紅色，藍色。”“紅色代表熱情，藍色代表平靜，說明你有熱情，遇事能夠冷靜處理，我說得對嗎？”他的臉色開朗起來，點頭。“那么老師再問你，你平時喜歡的運動是什么？”“籃球。”“籃球是三大球之一，既講究一人技術，更講究隊員間的配合，說明你和別人能友好交往，重視自己的技能，對嗎？”他的眼睛開始明亮起來……我們的談話進入了我期望的狀態，他在學習上的苦惱也真實地表達出來，我們共同探討了他在平時應該采取的學習策略。在愉快的氣氛中我們結束了交流。

這次活動讓我體會到，做到“優雅與微笑”不是易事，它需要教師知識的積淀，情緒的掌控，長久的耐心和對孩子們真誠的愛。

三、思想品德課教師應將“用智慧啟迪智慧”作為教學境界

北師大王萍教授在“價值多樣化時代的教育理念”中談到，教育是培養人、針對人的活動，教育是給人知識還是智慧？二者相互支持。反觀我們的教學，更多的是給學生知識，“教給學生智慧”離我們遙不可及。在一次探討初一數學期末考試成績不理想的原因時，一位老師坦誠地說：“有道題中的知識點我們沒有講過。”另一位老師說：“備課不全面。”聽著二位老師發自肺腑的自責，我的心在痛。既心痛我們的老師如此辛勤，辛勤到每一句話都需要教給學生，讓學生能夠應對考試題自己才放心；又心痛我們的學生只有牢記住老師的這句話，才能去解決一個問題。那么，面對世界的千變萬化，面對一道題的變化多端，面對知識不斷傳承與發展，教師與學生怎么辦？經過十幾個人的共同研討，得出結論：（1）我們應相信學生潛力無限，需要教師給予學生的是挖掘潛能的情感、價值觀與方法；（2）授人以“魚”不如授人以“漁”；授人以“漁”不如授人以“欲”，渴望獲得知識；（3）教學成功的課堂應是知識、方法、情感不斷碰撞，出現新的觀點、方法、靈活解決問題的課堂。

這樣的結論向“智慧”邁出了第一步，我看到了用“智慧啟迪智慧”向我走近。我期待著智慧課堂的展現，期待著“智慧啟迪智慧”的教師涌現。

學習是知識的豐盈，修養的提升，視野的開闊，生命的啟迪。我在北師大的學習收獲豐厚，它開啟了教育生涯新的天地，讓我更加熱愛我從事的教育工作，因為，它告訴了我教育是生命對生命的啟迪、給予和真愛，作為思想政治課教師，引導學生對人生價值的有益思考與探索，我們本身生命的價值就會有新的延伸。