優化課堂教學提高閱讀有效性

李雪平

閱讀能力在英語教學中占有著重要地位。《英語新課程標準》教學大綱要求“側重培養學生的閱讀理解能力。”初中英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。本文主要談論在教學過程中如何進行閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力。

英語教學中存在的問題

閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。閱讀也是吸收語言材料、增加語言知識、鞏固或擴大詞匯量、熟悉常見句型的重要手段。閱讀能力的提高，能為聽、說和寫能力的發展打好基礎。然而，在初中英語教學中，常存在一些問題：第一，由于初中學校的學生普遍英語基礎相對薄弱，學生在課堂上時間有限，每天課業量很大，平時閱讀時間很少；同時，隨著課程的難度增加，詞匯量加大，大部分學生對英語產生了畏懼心理，缺乏閱讀的興趣。第二，教師受傳統課堂影響，對英語閱讀研究不夠深，在閱讀教學中過度的重視語法、讀單詞、劃句子，使課堂很枯燥，導致學生閱讀不積極，閱讀技能無法提高，影響了閱讀的效果。作為英語教師應多方面培養學生的學習英語興趣，引導學生愉快地進行大量、廣泛和快速的閱讀是必不可少的。

掌握閱讀技巧，提高閱讀效果

學生在閱讀時，必須快速有效地捕捉信息，具備邏輯推理和分析總結能力，準確把握文章的中心思想，學會分析題型，提高閱讀效果。

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。現在很多學生都是先閱讀短文，再看問題，然后在看文章來選擇答案，一旦學生的水平沒有到達一定的高度，就會記憶混亂，導致二次閱讀，浪費了時間，也不一定能做對。而我在指導學生的做法是先看各個題干，弄清題目要求，并標出有效信息，帶著問題有目的地進行閱讀。這樣，閱讀就有方向，同時也可在閱讀過程中直接答出比較簡單的問題。把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，這樣會大大提高學生的閱讀速度。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以促使學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

要學會歸納總結，要把握主旨大意的能力。主題句有的在文章的開頭、有的在文章的中間，有的在文章的結尾。在閱讀文章時，先把握這些句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解效果。一般來說，運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭。而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結尾。所以從段落的開頭和結尾句常常能盡快發現一段話的主題。學生在做題時，先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章有可能涉及什么內容，屬于什么體裁和題材，以及文章的大體輪廓，重點的分布。再認真閱讀文章的開頭句、結尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節和論點。

閱讀是一種言語活動，是學習外語的主要方式之一。在課堂教學中加強略讀（Skimming）、跳讀（Scanning）、細讀（close-reading）等等其它閱讀方式方法的訓練。大多數的學生總是力求每個單詞，每個句子都能理解其含義才能做題。這是一種錯誤的認識。比如略讀（Skimming）要求學生在較短的時間內進行快速的閱讀，目的是通過快速通讀對文章的內容有個總的印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。沒有必要掌握每段細節信息（detail information），不要花時間琢磨難句和生詞，只需要理解文章的大意即可。除此之外，當出現first second的這種歸類總結的地方，或because，as a result這樣的因果關系，或是but，however的語意轉折處，需要格外留心。看懂了主要觀點，那么對示例所用的精力就不需要太多。

培養良好學習習慣

培養正確的閱讀習慣，提升學生學習能力。閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率。在學生閱讀時，要先提出一些具體的要求。有的學生每遇到生詞就有查詞典的習慣。其實不必見到生詞就查工具書，以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。要注意培養學生單位時間內快速閱讀的習慣。

立足課堂教學，提高閱讀能力。力求上好每一節閱讀課，使每一節閱讀課成為學生提高閱讀能力的示范課。學生每學完某些句型后，老師要提供一些難易程度與課文相當的短文、對話進行閱讀。這些短文，對話后的練習，盡量圍繞相關的句型結構特點設計，這樣，常用句型就能按照記憶規律多次以不同形式展現在學生面前，學生識別常用句型的能力就會培養起來。讓學生在閱讀中嘗到樂趣，增強閱讀的信心，逐步提高閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，是學好英語的重要一環。把學習的主動權交給學生。傳統觀點認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。要把學習的主動權交給學生，引導學生由“學會”轉到“會學”。教學生會學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并受益終身。

學生閱讀能力的提高是一個長期的過程，切忌操之過急，除了運用課堂教學有效提高學生的閱讀能力，還應增加課外閱讀量，盡可能去廣泛地涉獵。只要堅持不斷地總結，就一定能夠提高英語的閱讀能力。作為教師，要因人而教，因材施教，培養學生良好習慣，從閱讀中獲取樂趣，進而提高閱讀能力。

（作者單位：河北省武邑宏達學校初中）