淺議走出“補困”困境的策略

趙菊英

摘 要：本文從腦科學、心理學理論出發，探尋走出“補困”困境的策略：進行正確的策略性歸因，采用分解重組的練習，激發充沛的學習動力。以科學理論為指引，改進教學實踐中的經驗式做法，尋求科學的“補困”之法，方能使學生進步，師生走出“補困”的藩籬。

關鍵詞：學困生；腦科學；心理學；歸因；學習動力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-007-1

一、進行正確的策略性歸因

教學實踐中，老師和學生大多認為學生學業失敗原因是其能力欠缺、不夠努力、好動、注意力不集中、對學習不感興趣、家庭教育失敗、習慣差等等，這些學困生歸因是基于教育經驗的分析，難免有失偏頗。例如認為學困生學業失敗是因其能力——這一穩定且不可控的因素，這樣的歸因嚴重挫傷了學生的學習積極性和自信心，使學生錯誤地認為，我就是比別人笨，我就是學習差的孩子，我不需要努力，努力也是白費力。這種把成績差歸因于能力低，并對之表示同情，常使學生感到自卑，進而導致其退縮，喪失學習的信心。

只有正確的歸因，才能搭建學困生有效轉化的橋梁，才能真正有效轉化學困生。因此，我們首先幫助學生形成學習的準備，掌握必要的預備知識和行為方式，把高級的學習建立在低級的學習基礎之上才能有效。其次，引導學生學會如何學習，幫助學生準備一些各種學習活動都需要的共同的方法和態度以及個性活動需要的特殊的方法及態度。然后，教師盡力幫助學生對學習活動自我控制，由學生選擇、計劃、實現學習目標，對自己的學習成果認可、評價、檢驗。這樣“補困”，從學生自身內部因素出發，使他們體驗到成功感和有能力感，進一步增強其今后承擔和完成任務的自信心。

二、采用分解重組的練習

學困生補困應該避免簡單機械的重復，否則徒勞無功。鞏固和記憶效果的關鍵在于對記憶材料進行精細加工，對材料進行重新編碼，而不只在于復習次數的多少，也不只在于讀書時間的長短。這要求我們，補困工作中重復機械地抄寫、聽寫、背誦等，只是作知識的淺層加工，無法把這些信息組織到長時記憶的網絡之中，因而這種記憶不能長久保持。如果對學習材料作一番研究，分析比較，重新編碼，將它們組織到長時記憶中去，這種記憶就會持續很久。

簡單的重復除了換回學生的怨聲載道以外，對于教學效果本身而言，收效并不顯著。這種基于“經驗”得出的教學觀念，并不對教師具有足夠強大的說服力，以至于同樣的現象屢見不鮮。腦科學研究對此作出了極好的理論詮釋——重復的真正用處在于分解、重組，缺乏變化的簡單機械的重復對于學生來說無異于一種類似于小和尚念經式的“有口無心”，其結果只會增加學生的負擔，降低學習的興趣和主動性，不利于知識的遷移。而且長期枯燥乏味的重復訓練可能會引起大腦更高級的神經系統因尋求刺激而走神，久而久之還會形成缺乏創意的思維定勢。

三、激發充沛的學習動力

學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。它引領學生（當然包括學困生）保持自覺進行學習活動，保證堅持完成自己的學習活動，不偏離達到學習目標的軌道，而且，由動機發出的學習行動，在未達到目標之前是不會停止的，即使在趨向目標的過程中遇到了阻礙，學習主體也會改變行為方向或者由外顯行為改為內潛行為，維持著朝向目標并為之作出努力。

因此，培養激發學困生的學習動機能使其內部動力充沛，形成持久穩定的學習動力。行之有效的做法是，首先，經常性地對學困生進行學習目的性教育，不是可有可無的擺設，不是空洞無效的口號。老師要通過各種形式讓學生明白知識的重要性，學習的重要性，每門學科的目的、任務、重要性和必要性，強調學習對個人修養、充實自我和愉悅身心的作用和意義。然后對學生提出明確適度的期望和要求，既不讓學生覺得高不可攀，又不使他覺得不值得努力，在此基礎上，幫助學生制定出適合自己的個性的學習目標。再定期對學生學習情況進行檢測，對其進步及時的表揚、鼓勵、獎勵，組織學習小組，開展同等水平的學生間的學習競賽。

有了充沛的學習動力，才能真正變“要我學”為“我要學”，才能真正把教師從煩累的“補困”中解脫出來。

正確的策略性歸因是轉化學困生的基礎，分解重組的練習使學困生開始轉化，充沛的學習動力鞏固了學困生轉化的成效。我們堅信，成績差只是孩子成長道路上的一個小小的挫折，只要我們用辯證的眼光看待他們，在腦科學、心理學等理論指導下，依靠科學，用科學的方法教育他們，孩子的轉變是可以實現的。

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