初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究

周昆明

【摘要】初中階段，語文閱讀對學生的學習成績、興趣培養和人格培養等都起著至關重要的作用。有效提問能夠促使學生參與語文實踐活動、促進學生心理健康發展。本文論述了初中語文閱讀課堂有效提問中所存在的問題，并針對這些問題提出了改良策略。

【關鍵詞】初中語文 閱讀課堂 有效提問 策略研究

1 語文閱讀課堂有效提問的意義

有效提問就是教師通過認真研究教材，積極理解學生，運用自己的教育智慧，旨在提高課堂教學中學生的參與度，啟發學生的創造性思藥，進而增強教學有效性的一門教學藝術。語文閱讀課堂有效提問即教師充分發掘閱讀的內涵，發揮自身的專業能力，為學生創設適宜的閱讀情境，吸引學生積極參與，啟發學生的創造性思維，以增強閱讀課堂教學效果的一門教學藝術。現代心理學的研究成果表明，問題是一切思維的源泉。從一定意義上來說，一個完整的思維過程就是提出并解決問題的過程。具體化到語文閱讀教學中，只有產生問題意識，學生才更可能產生解決問題的強烈欲望和動力。從有疑到釋疑的過程，更容易引起學生的認知沖突，在不斷豐富學生知識的同時，也增強了其對語文的認知，使他們的語文閱讀能力得到提升。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這告訴我們教師在教學中應該抓住時機，進行引導，有效提問是引導學生不斷體認文本的重要方式，經過多個問題的刺激、啟發，以及師生間積極的互動，學生的認知水平在沖突中不斷提高。有效提問能夠促使學生參與語文實踐活動、促進學生心理健康發展。

2 初中語文閱讀課堂有效提問存在的問題

2.1 部分教師的觀念相對落后

受傳統教學教師中心、教材中心和課堂中心觀念的影響，部分教師過多地將注意力集中于控制學生，緊跟教材和強調課堂秩序等方面，努力使課堂教學在預設的框架內進行。具體到語文閱讀課堂教學的有效提問中，主要表現為教師往往以含有明確導向的問題來引導學生往所謂的正確答案上去思考。在這樣的課堂上，學生始終只能跟隨教師單一的思路去理解文章，其創造力受到了嚴重的束縛。部分教師基于傳統教育的理念，盲目追求答案的標準化、唯一性，將有效提問理解為幫助學生尋找正確答案的工具，這從根本上導致了一些語文閱讀課堂教學中出現種種誤用有效提問的現象。有效提問本應該用來激發學生的想象力、創造力，讓學生有更真切的身心體驗，但在上述錯誤觀念的導向下，有效提問只能起到負面作用，容易使教學喪失有效性。

2.2 缺乏對學生特點和需要的了解

教師對學生特點和需要的不了解主要體現在三個方面。首先，根據調查，在語文閱讀課堂教學中，相當一部分學生反映教師在問題的表述上不夠清晰，這導致學生很多時候對教師所提問題不知所云，無法對教師的提問給予有針對性的回應，這說明教師在語言的組織上不能適應學生的特點，教師僅僅按自己的習慣來表述問題。

2.3 教師在專業能力上的欠缺

許多教師尚沒有正確理解有效提問，更無法實施，這體現出當前初中語文教師在專業能力上還有很多不足之處。首先，語言組織和表達能力不足，許多教師在課堂教學中提問過多，與其它教學語言的比例不恰當，問題過多容易使學生疲于應付，難以起到良好的效果。其次，教育教學機智的欠缺，調查多反映出的問題，多是由于教師一味按照預期的設想、計劃實施教學，沒有根據課堂實際情況進行相應改變所導致的，這不僅體現了教師對學生的不了解，更說明教師難以運用教育教學機智，應對課堂中出現的問題，無法較好地駕駁課堂。

3 初中語文閱讀課堂的有效提問的策略

3.1 教師要面向全體學生提問

語文閱讀課堂不同于其它課堂，對于每個學生來說，他們都有自己對所讀文章的感受，都有權利表達自己的理解，無論是學優生，還是學困生，他們只有感受的差別，沒有對錯、好差之分，因此，教師要進行有效提問，就應該面向全體學生，讓他們都有機會闡述自己的看法，讓不同的感受在語文閱讀課堂中相互碰撞，大家平等地遨游在文字所編織的美妙情境中，獲得更深入的體驗。面對教師的提問，有些學生，尤其是學困生可能會有畏難情緒，難以主動回答，這時教師就應該適時在提問中運用鼓勵性的語言或適當的提示，讓他們大膽地說出自己的想法。

3.2 教師要為不同層次、類型的學生設計不同的問題

學生之間在認知水平和特點上必然存在著差異，因此，教師在提問時應針對這些差異做出調整，而不是簡單的"炒大鍋飯”，搞所謂的平等。首先，教師要了解全體學生在語文閱讀方面的認知發展水平，根據水平上的差異來設計相關問題，尤其是在問題的難度上，既要能夠對學生有一定的挑戰性，又要在其可理解的范圍內。對于理解水平較高的學生，可以向他們提出一些較難的問題，滿足其強烈的探索欲，而面對理解水平相對較低的學生，則應選擇難度較小的問題，這樣有助于增強其自信心。其次，學生之間還有著不同的思維特點，有的學生思維相對單一，喜歡按照慣有的規律思考問題，而有些學生則思維發散，經常不按常理出牌，因此，教師要對學生的思維特點有充分的了解，并針對其不同的特點來設計問題。

3.3 用親切平和的態度鼓勵學生提問

在語文閱讀中，學生對所學內容的理解是一個不斷加深的過程，教師通過設疑，讓學生起疑，再到釋疑，可以使學生在問題的引導下，更為有效、深刻的理解文章。然而，要增強教學的有效性，很大程度上在于要讓學生獲得主體性體驗，讓他們能夠更積極地融入課堂教學中來。因此，在進行有效提問時，教師不僅應注重自己對問題的組織、設計，還要鼓勵學生提出自己的問題。要做到這一點，教師首先就要用自己親切平和的態度營造平等、輕松的課堂氛圍，讓學生能夠自由地發揮自己的想象力和創造力，充分表達自己對所學內容的看法。比如，教師在課堂教學中可以走下講臺，與學生近距離交流，鼓勵其表達自己的想法；教師在教學語言上還應多釆用正向的鼓勵性言語，避免使用消極的言語，以向學生傳遞更多的信心。

【參考文獻】

[1] 蔡慧琴，饒玲，葉存洪 主編.有效課堂教學策略（教育大智慧） [M].重慶：重慶大學出版社，2008.

[2] 劉旭編著. 新課程理念下的課堂教學[M]. 四川教育出版社， 2005.