試論初中數學課堂中的激趣教學

張宗山

摘 要：托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”我國古代偉大學者孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這兩句話印證了一個道理——興趣是最好的老師。如何激發學生的學習興趣，讓學生對知識有強烈的求知欲和探索欲，目前已經成為廣大教育工作者極為重視并亟待解決的重要問題。以初中數學為例，并結合多年教學實踐經歷，談談對激趣教學法的幾點看法和建議，以供教學同仁參考和借鑒。

關鍵詞：初中數學；激趣教學；教學情境；直觀教具

所謂激趣教學，指的是教師運用各種有效手段，激發學生的學習興趣和情感，從而促使學生以更加積極和主動的態度投入到學習活動中。然而，數學在很多學生心目中是一門極為抽象和復雜的學科，基本上大部分學生都有過“數學學不會”“上課聽不懂”的心理，因此對數學總是提不起學習興趣，甚至產生厭煩和抵觸心理。那么，我們究竟該采取怎樣的教學措施來實現“激趣教學”呢？下面，我就結合自身經驗，談談我在這方面的幾點感受。

一、創設教學情境，增強數學課堂趣味性，激發學生學習欲望

正如愛因斯坦所說：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當做一種禮物來接受。”但是，數學學科因為它的復雜性和抽象性，讓很多學生望而卻步，因此要想讓學生滿腔熱情地投入進去更是無從談起。我認為，在數學課堂上創設有效教學情境，恰好可以解決這一問題。所謂教學情境，指的是教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相應的場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗。這種教學方式使學生有身臨其境的感覺，增加了課堂的趣味性，同時也激起了學生強烈的求知欲望，這對優化數學課堂、提高教學質量有著極大的促進作用。

比如，在學習八年級上冊第四章中“平面直角坐標系”的教學內容時，我并沒有直接給學生講解本節內容知識點，而是對學生說：“下面，請第四排第三列的同學站起來。”這位學生站起來后用詫異的眼光看著我，不知道發生了什么事。于是，我接著說：“現在，你能向大家說說你在咱們班所處的位置嗎？其他同學也跟著思考一下。”于是，大家七嘴八舌地開始議論，并紛紛發表了自己的看法。這時，我順勢引入了本節課的教學內容，因為學生通過剛才的討論對本節內容有了大致了解，在學習時也更能做到入情入境，同時也降低了學生理解的難度。

二、利用直觀教具，豐富課堂教學形式，激發學生學習興趣

傳統的數學教學課堂，教師總是用粉筆在黑板上一步一步地列舉數學方法和步驟，學生則是被動地參與整個過程。這種以教師的主觀意識為主，學生處于被動地位的教學方式只會增強學生對數學的厭倦感。因此，我們必須引進新的教學手段，豐富課堂教學形式，讓學生對數學的印象由原來的“無趣”變為“有趣”。我認為，借助直觀教具——多媒體技術，不失為實現此教育目的的一條有效途徑。多媒體技術集聲音、圖像、圖文于一身，可以把教學內容以圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的方式展示出來，同時調動了學生的多種感官參與，可以有效激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，進而取得良好的教學效果。

比如，在學習七年級上冊第五章“豐富的圖形世界”時，我們就可以借助多媒體讓學生觀看不同形狀的圖形建筑，如：上海東方明珠、南京鼓樓區，巴黎埃菲爾鐵塔等等，這樣，通過多媒體技術既讓學生感受了豐富多彩的圖形世界，還因為給學生提供了視覺上的享受，從而引發他們的探索欲和學數學的興趣。

三、改進評價方式，重視激勵性評價，激發學生學習熱情

傳統的教學評價總是把學生分數的高低作為評價標準，它是應試教育的產物，本身有著很大的局限性。因此，我們必須改進傳統的評價方式，不再把學生的學習成果作為唯一評價標準，而是對學生進行多方面的評價，如：學生的上課準備情況、課堂表現情況、作業完成情況等等，當然，在對學生進行評價時要盡量使用贊美性的語言，比如，你這道題的解法很獨特，老師都沒有想到呢？”“沒關系，別著急，老師相信你可以的，來，大家鼓鼓掌！”“作業完成得不錯，比以前有了很大的進步”等等，或者一個表示肯定意味的點頭，一個關切的眼神，都能讓學生感覺到我們對他們的肯定和鼓勵，從而激發學生的學習熱情，樹立學好數學的自信心，并對數學形成持續、穩定的學習興趣。

總之，作為一名初中數學教師，在教學過程中我們應該注意運用多種手段及方法，并對這些方法和手段進行不斷反思和總結，以創新研究出更多可以激發學生學習興趣的教學策略，讓學生在學習數學知識的同時，享受到由數學帶來的樂趣，

參考文獻：

[1]楊祥明，甘慶軍.新課程理念下重構有效數學課堂的探索與嘗試.江蘇省教育學會，2010（10）.

[2]喻平，張英伯，曹一鳴.數學教學心理學.北京師范大學出版社，2010（51）.

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編輯 李建軍