例談初中語文課堂閱讀教學的有效設計

朱月芬

摘要：構建“以學生為主體”的課堂在新課程背景下越來越被各科教師所關注，新課程理念下的語文課堂教學也特別強調要注重學生在閱讀過程中的情感體驗。本文從以真切的感情，參與認識；以鮮明的形象，感知教材；以曠遠的意境，拓展課文；以比較的方式，一課多篇四方面入手，結合文本探討了初中語文課堂教學有效設計的方法。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效設計；方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-065-1

一、以真切的感情，參與認識

享受語文教師富于感染力的語言表達，是學生共同的心理需求，語文教師的這些特質也是調動學生情感體驗的寶貴資源。因此，教師應充分運用這一資源，以生動的語言、感人的語調創設情境，渲染意境，激活學生情感共鳴。

【案例】 我在教學《濟南的冬天》時是這樣導入的：現在是初冬季節，一提到冬天，大家也許會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫，也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。可是在我國960萬平方公里的土地上，卻有一個地方，它的冬天溫暖如春，給人一種溫情脈脈的感覺。下面，我們隨著老舍先生，到濟南去走一走，看看它的冬天是怎樣的一幅風景畫？

這樣詩意的描述，學生怎能不動情？怎能不心生向往呢？

二、以鮮明的形象，感知教材

由于初中生生活經歷簡單，認知積累不夠。因此許多文本內容、背景、作者情感等與學生距離較遠。因此，運用現代信息技術的特點，根據學生閱讀過程中的弱處難點，將靜態單一的文學文本轉化成有聲有色的材料，能恰到好處的拉近學生與文本間的距離。

【案例】 在教學《巍巍中山陵》時，我考慮到這篇說明文雖不乏精彩描繪，但課文較長，又有不少客觀介紹，同學們難免感到枯燥，于是以信息技術創設情境：巍峨雄峻的鐘山，蒼翠的參天大樹，氣勢雄偉的中山陵，蒼勁有力的門匾大字……畫面如導游一樣，帶領學生飽覽陵園風光，感受莊嚴氣氛，緬懷先烈精神。學生進入了聲情并茂的美境，教學效果自然得到提高。

三、以曠遠的意境，拓展課文

以學生為主體的閱讀教學，應尊重學生個性化的閱讀體驗。教師應該在閱讀教學中，依據文本特點，適時適度地創設想像情境，激發學生拓展課文的想象力，激活學生的個性化理解，升華學生對文本的體驗。

【案例】 《七顆鉆石》在寫作上最大的特點是豐富的想象，而這些想象是孩子們也擁有的，所以我在教學《七顆鉆石》這篇童話時以主題想像創設情境，讓他們設身處地地聯想，自由自在地想象。童話中說：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。”如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？發揮你的想象寫下夢中的情景。

溫馨提示：①想象要合乎情理、富于新意；②所增添的情節要與上下文銜接自然，不能影響全文中心意思的表達；③100字左右。

這樣的情境創設激發了學生的學習興趣，調動了他們的知識和生活積累進行聯想和想象，令他們在無聲無色的文字中聽到、看到有聲有色的形象、有血有肉的人物，猶如身臨其境。

四、以比較的方式，一課多篇

1.自然式處理，就是依據教材的編排，自然而然地進行一次多篇教學。

①兩篇之間相互吸引。如《陋室銘》《愛蓮說》都是托物言志的名作，有異曲同工之妙，在教學上可謂形影相隨。

②兩篇互為支撐。《孟子二章》等等，兩篇課文共同表現出作者的思想個性與寫作個性，教學之中可重在求異，從不同的側面表現作者的寫作特色。

③一篇為另一篇的復現。如第一冊的《<伊索寓言>兩則》就是。又如《阿西莫夫科普短文兩篇》——《恐龍遠處不有》《被壓扁的沙子》，寫法、思路也差不多，所以重點教學一篇即可。

④一篇與另一篇組成“臺階”。如《敬畏生命》與《熱愛生命》，從內容講，從結構講，前一篇難度大于后一篇，兩者之間有明顯的難度差異。所以，應重點教學《敬畏生命》，《熱愛生命》可由學生自得其解。

⑤兩篇互為對比。如《三峽》《記承天寺夜游》，在描寫、意境等方面構成鮮明的對比，又如第三冊中《鄉愁詩兩首》，表現手法與意境明顯不同，可用比同求異的方法理解兩篇課文的特點。

2.“跨越式”處理，就是將不在同一單元之內或者不在一冊之內或者不在一個學段內的兩篇或幾篇文章組合起來一起上，或將課內與課外的兩篇文章組合起來一起上。這種“跨越式”的組合，一般采用比較的方法進行教學，因此特別強調選擇對象。

由此可見，在語文課堂教學設計中創設多元情境，發揮學生主體作用，能激發學生的學習興趣和求知欲，這樣的學習過程是學生積極主動探索知識的過程，更是提高語文課堂教學有效性的過程。因此，在語文教學中，我們可以從創設多元情境，發揮學生主體作用等方面來促進有效閱讀，讓我們的語文學科演繹成學生人生旅途中最靚麗的風景。