“互動——交流”式教學在英語寫作教學中的應用

楊靜

摘要：筆者根據中學生特點，結合英語寫作教學的學科特點，把“互動——交流”教學模式整合為四個教學環節：自主學習、教師導入、小組學習和組際交流、評價與總結。

關鍵詞：英語寫作；互動——交流；評價

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-056-2

初中學生思維特別活躍，很愛表現，初中階段也是學生發展能力和個性、形成積極的人生態度與情感體驗的關鍵階段。根據中學生特點，結合英語寫作教學的學科特點，可把“互動——交流”教學模式整合為四個教學環節：自主學習、教師導入、小組學習和組際交流、評價與總結。

一、自主學習

這一過程應突出自學這一教學環節，使學生在自學的過程中，對即將學習的中心話題有初步了解和感知，同時也讓學生在自學過程中對新話題產生興趣。學生能自主地研究問題、探尋知識，同時還能發現問題，充分體現了新課標“尊重和發展學生的主體意識和主動精神”的要求。這要求教師能夠準確、科學地確定學習目標，制定并提出切實可行的、既有基礎性又有創造性的學習任務。

例如在教授牛津英語8A unit3 “A day out”的中心話題寫作時，提前給學生布置自學任務，讓學生收集自己游玩當中最喜歡的一組照片，紀念品或是相關的游玩資料，并讓學生在課堂上和同學老師一同分享，并嘗試用英語對自己的游玩經歷做簡短的口頭說明。

需要指出的是，雖然是學生自學過程，但教師也應關注并做有效介入，在學生自學時教師應根據自學任務難度和不同學生的學習能力，給予學生適當的方法指導。如在以上內容的自學任務中，對于學習能力比較弱的學生，教師可以給予學生提示或降低難度，用一個單詞或短語表達，以增強學生的自信心和學習熱情。

二、教師導入

在“互動——交流”模式的教學中教師首先應積極地營造一種平等、和諧、寬松、愉悅的課堂氣氛，為學生提供良好的學習環境。互動式導入可采用以下幾種方式：

1.將現代教育信息技術和寫作教學課堂進行有效整合。

教師直白講解范文，學生對于抽象化文本知識不能及時理解和吸收。如利用好計算機和多媒體教學資源，可以建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的寫作情境，形成不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式，調動學生寫作的積極性，更大限度地拓寬寫作題材，使學生的寫作態度、習慣和能力得到更協調的發展。

2.討論式導入。

教師圍繞中心話題和學生以談話方式開始，由單向知識傳授到雙向情感交流。在這種狀況下，才可以真正實現新課標提出的“使學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”的最終目標。

以牛津英語8A unit1 中心話題“My best friend”教學導入為例。這是學生比較喜歡的話題。看似簡單，但關于人物的描寫，對于剛入初二的學生還是缺乏系統性知識和能力。

在導入時，教師可采用討論法導入，詢問學生們最喜歡的各類明星，有條件還可以展示照片，在教師的指導下，讓學生試著用英語對這些人物進行簡單口頭描述。教師將班級分成幾個學習小組，以小組為單位，相互交流討論，讓學生在歡樂的交談氛圍中接觸新話題。

3.語言游戲法導入。

教師可以通過簡單詞語對大家都熟悉的人物進行描述，讓學生以競猜游戲方式參與進來，消除了學生對文本知識的厭煩恐懼心理。通過做游戲，使學生在輕松愉快中獲得知識。由于這種方法生動活潑，所以很容易把學生吸引到真實的語境中，可以收到寓教于樂的效果。同時還可以活躍課堂氣氛，提高學生參與活動的意識，以達到能熟練表達所學內容的目的。學生自己動腦筋想詞語，又能加深學生對話題的印象，使得后面的書面表達完成更加有效。

三、小組學習和組際交流

寫作考查學生的綜合能力，對于英語學習薄弱的學生學習有一定難度，為了更好地突破難點，增強學生對寫作的信心，將學生分成若干個學習小組，在小組內開展互助式學習，小組內分工明確，任務具體，取長補短，共同提高，保持“同組異質，異組同質”的小組組成特點，小組間開展交流學習。教師對于小組學習進行密切關注，給予適時指導和評價。

1.圖示法小組任務展示。

例如中心話題“My best friend”教學，在導入之后，學生對本節課的話題產生興趣，并有了一定了解，接下來要讓學生把握文章結構，可以采用圖示法，圍繞所學內容，將幾個平行結構，以任務形式交由各小組完成小組學習。這種方法較直觀，也可以將完成本話題的語言知識系統化，讓學生能迅速把握文章的結構。同時容易吸引學生的注意力，從而能進一步提高學生的寫作興趣。讓小組共同完成也可以提高課堂效率，節約課堂時間。

2.合作交流法寫作。

讓學生當堂完成完整的一篇寫作任務對部分學生來說有難度，這時教師可采用小組內合作完成寫作，小組間交流方式，完成任務型教學。仍以“My best friend”為例。通過以上兩大遞進式環節，相信學生對“My bestfriend”話題應該熟悉，把握了文章結構，再到所需資料收集和知識點儲備應該都已經初步完成。之后教師就要對學生寫作進行考查，為節約課堂教學時間，并且照顧到英語基礎薄弱學生，教師可采用寫作小組形式開展寫作練習，選擇素材不拘泥于書本教材，例如可選擇教師所給的圖示資料圖（班級里大家都熟悉的有特點的一名同學小檔案），讓各學習小組練習寫作，對于能力較強的寫作小組也可自行選擇素材。完成之后小組間互相交流學習，相互批改，對于學生自己完成的作文，學生會更感興趣。讓學生自己參與作文批改，互評、互議、互批、互改，教師給予隨堂指導。最后師生交流，教師在學生自己的范文中點評總結，將常見的錯誤注意事項呈現，使得寫作教學更加完善。

四、“互動——交流”模式下的評價與總結

在組際交流和學生的自我評價與互相評價后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價，即由過程評價轉入結論評價。教師針對整體的學習情況進行系統地總結，將知識梳理，文章結構把握，以及易錯或應注意的問題呈現給學生。最后以課后作業形式讓學生自主完成寫作任務。

由于“互動——交流”這種新型的教學模式強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，還注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，要使教學活動成為教師、學生和教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，提高了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

在英語寫作教與學的過程中，教師要根據新課程標準，對于寫作教材進行分析整合，要善用，要盡用，要巧用，要與時俱進地用活用各種教學模式，從而使教師能創造性地教，學生能自主性地學，讓學生成為寫作的主人，讓學生在寫作課堂上快樂起來，從而讓學生真正愛上英語寫作。

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