以合理選擇各種交通運輸方式為例簡述發(fā)散性思維的培養(yǎng)

倪芊宏

摘 要：初中地理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維對于提高學(xué)生的地理解題能力和整體地理素質(zhì)具有重要的意義。通過介紹發(fā)散性思維在初中地理教學(xué)中的重要意義，以選擇合適的交通運輸方式為例，簡述在初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，希望對各位教師有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理；交通運輸方式；發(fā)散性思維；培養(yǎng)

一、發(fā)散性思維在初中地理中的重要意義

初中地理在初中的各門學(xué)科中，地位比較尷尬，由于不是中考科目，以至于地理教學(xué)經(jīng)常被邊緣化了，可地理知識的掌握對提高學(xué)生的整體素質(zhì)和高中階段的學(xué)習(xí)又有著十分重要的意義。正是因為初中學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理學(xué)科目的認(rèn)識不夠全面，學(xué)習(xí)態(tài)度也不能和語數(shù)等學(xué)科相比，學(xué)習(xí)方式局限于死記硬背，造成面對一些綜合性較強(qiáng)的題目時就會出現(xiàn)無從下手的情況。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性和地域性，它包含整個地球乃至宇宙的。它的各個知識點之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系，要求學(xué)生必須以全面綜合的眼光和觀點看待問題，具有一定的思維廣度和深度，突破思維局限，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對問題形成全面的認(rèn)識。所以教師要在地理教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的措施

地理教學(xué)中教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，必須針對學(xué)生存在的思維問題入手，對癥下藥才能取得最好的效果。結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，我以選擇合適的交通運輸方式為例，提出了下列幾個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的措施：

1.運用不同視角，進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化

以交通運輸方式為例，當(dāng)學(xué)生選擇一種合適的交通工具時，他們除了要考慮的是各種運輸方式的優(yōu)缺點之外，還必須考慮運送的距離和數(shù)量、貨物的性質(zhì)、旅客的需求等。舉例說明，放寒假了，在武漢求學(xué)的王同學(xué)要回到上海的家里，考慮王同學(xué)回家的心情、經(jīng)濟(jì)條件等，一般選擇速度較快的鐵路運輸；同樣，從武漢運送10萬噸大米到上海，運輸量較大，可以選擇鐵路或者水路運輸，但是考慮貨物的性質(zhì)、運量、經(jīng)濟(jì)效益等方面，雖然鐵路運輸?shù)乃俣缺人愤\輸快得多，那就選擇鐵路運輸嗎？回答肯定是否。在武漢和上海之間一條被譽為黃金水道的著名大河——長江，我們可以利用長江來運送大米，進(jìn)一步提高運輸?shù)男б妗Ｋ詫W(xué)生不能局限于單一的視角和思維方式，要運用不同的視角進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，選擇最優(yōu)的運輸方式。

2.運用全面思維，深化思維層次

當(dāng)面對一道綜合性運輸題目時，就要學(xué)生運用全面、變通的思維方式來選擇合適的交通工具。比如，要求學(xué)生設(shè)計從西北、北方地區(qū)向東南地區(qū)運輸煤、石油、天然氣的路線，當(dāng)遇到這種綜合性很強(qiáng)的題目時，不僅要求學(xué)生熟悉各種交通運輸方式的優(yōu)缺點，還要求學(xué)生能掌握各種交通運輸線路的分布情況等。這樣學(xué)生就可以運用全面綜合的思維形式去解決問題了。我們都知道我國西氣東輸?shù)墓艿酪呀?jīng)鋪設(shè)完成，利用西氣東輸管道，把西北地區(qū)的優(yōu)質(zhì)天然氣資源輸送到東南地區(qū)；北方地區(qū)的煤、石油資源，可以利用鐵路運輸運送到東南地區(qū)；也可以利用鐵路運輸運送到北方沿海港口，由水路運輸（海洋運輸）運送到我國東南沿海地區(qū)的港口。讓學(xué)生從地理位置、地形、氣候、河流等方面綜合性考慮，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.運用圖表等多種題目形式，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散

地理教學(xué)中，圖表類的題目是考查學(xué)生對運輸方式選擇的常用方式。它不僅要求學(xué)生看懂圖表，更要求學(xué)生根據(jù)圖表的條件完成運輸要求。教師可以選擇有代表性的圖表類題目，通過鍛煉學(xué)生對圖表題目的解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。教師首先要求學(xué)生看懂圖表，將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字要求。比如說，在某山區(qū)的等高線地形圖上，要求學(xué)生為一小山村設(shè)計一條公路，以幫助村民們把一些綠色山貨運送出山，一方面滿足城市居民的需求，另一方面也可以提高村民們的經(jīng)濟(jì)收入。要完成這一題目，首先學(xué)生必須讀懂等高線地形圖，判斷哪兒是丘陵、山地、平原，哪兒是山谷、山脊、懸崖、河流等；還要讓學(xué)生了解山區(qū)建設(shè)公路的要求。因此，雖然只是設(shè)計一條山村公路，但讓學(xué)生從地形（包括坡度的大小）、氣候、河流、生態(tài)環(huán)境等方面綜合性考慮，較好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維對于拓寬學(xué)生的地理視角，深化學(xué)生的地理認(rèn)識和完善地理思維有重要意義。教師要堅持在教學(xué)中運用不同的視角幫助學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，運用全面思維深化學(xué)生的思維層次以及運用圖表等多種題目形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成對發(fā)散性思維的有效運用，不僅有利于提高地理教學(xué)效率，對學(xué)生的整體地理素質(zhì)更是一種重要的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟