新課程背景下建構主義學習觀在小學數學教學中的體現

劉德秋

摘 要：在小學數學課堂中，教師應精心設置問題情境，實踐情境，真實情境，不斷進行知識的意義建構；從學生的已有知識結構出發，關注學生的感性經驗和思維方式，揭示數學概念本質，促進學生主動建構；實現“數”與“形”的結合，從直觀、形象的圖形學習數學；小組協作學習走進小學數學課堂，充分發揮學生的主體地位；借助信息技術工具，使小學數學課堂“活”起來。

關鍵詞：小學數學；問題情境；意義建構

新課程改革的關鍵在于：能否打破傳統的教學模式——“以教師為中心，教師講、學生聽”。建構主義為新一輪課程改革提供了重要動力和思想武器，是新世紀教育改革最先進的理念。建構主義的學習觀對我們理解小學數學教學有以下啟示：

一、教學情境的創設，不斷進行知識的意義建構

建構主義學習理論認為，認識是在認知主體與客觀環境的相互作用中形成的，認識的發展是通過對認知結構不斷進行意義建構中獲得的。

1.精心設疑，創設問題情境

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。”

2.創設實踐情境，讓學生在“動手操作”中主動建構數學知識

心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”在小學數學課堂教學中，為學生創設動手操作的自由探索空間，點燃學生主動建構數學知識的火花，激發學生的學習熱情。

3.捕捉生活素材，創設真實情境

荷蘭著名數學家和數學教育家弗蘭登塔爾曾經提出作為“普通常識的數學”的概念，他認為數學的根源在于普通常識。對小學生來說，小學數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華，每一個學生都從他們的現實數學世界出發，與教材內容發生交互作用，建構他們自己的數學知識。聯系生活實例，以豐富的感性材料，創設出學生能夠尋根問底的情境，能更好地使抽象的知識具體化，有助于更好地進行意義建構，并能讓學生體驗到知識的價值，堅定學好數學的信心。

二、揭示數學概念本質，促進學生主動建構

數學概念是現實世界中空間形成和數量關系及其本質屬性在人們頭腦中的反映。在小學教學中涉及的數學概念特別多，如：數的概念、運算的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念等。數學概念是數學基礎知識的重要組成部分；是學習數學定律、性質、法則、公式等知識的基礎；是正確、迅速地進行計算的前提；是做出正確判斷、推理的重要條件；是發展學生智力、培養學生邏輯思維能力的重要內容。

傳統數學概念教學比較注重概念的形式，忽視其形成過程，往往造成學生對概念的內涵和外延把握不準，對概念產生模糊的認識，對概念運用不力。數學概念的教學應從學生已有的認知結構和思維特點出發，引導學生主動探索，讓學生真正獲得并理解概念。小學數學概念的教學應關注學生的感性經驗，關注孩子已有的認知結構，關注學生的思維水平，關注學生的可持續發展。

三、數形結合思想在小學數學教學中的應用

所謂數形結合，就是根據數與形之間的對應關系，通過數與形的相互轉化來解決數學問題的思想。數形結合思想是一種可使復雜問題簡單化、抽象問題具體化的常用的數學思想方法，具體地說就是將抽象的數學語言與直觀圖形對應起來，使抽象思維與形象思維結合起來，通過“數”與“形”之間的對應和轉換來解決數學問題。

華羅庚先生也曾這樣形容過“數”與“形”的關系：“數形本是相倚依，焉能分作兩邊飛，數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，隔裂分家萬事休。”從事基礎教育的我們應深刻理解其中的含義。小學生應從直觀、形象的圖形入門學習數學；應以形助數，揭示數量之間的關系，解決大量實際問題；數形結合，為建立函數思想打好基礎。

四、為了滿足高效課堂的需求，小組合作學習應走進小學數學課堂

《義務教育數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。由此得出，合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式。

小組合作學習既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展。

五、借助信息技術工具，激活小學數學課堂

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。

在小學數學課堂的教學中，應當充分發揮信息技術信息量大、交互性強、動態視頻色彩鮮艷、音響效果生動等獨特優勢，將信息技術與小學數學進行有效融合，充分體現學生主體作用的學習方式，提高學生的學習效果，使小學數學課堂“活”起來。

建構主義學習觀猶如一縷春風打開了小學數學教學的新思路，我們應精心設置問題情境，實踐情境，真實情境，不斷進行知識的意義建構；從學生的已有知識結構出發，關注學生的感性經驗和思維方式，揭示數學概念本質，促進學生主動建構；實現“數”與“形”的結合，從直觀、形象的圖形學習數學；小組協作學習走進小學數學課堂，充分發揮學生的主體地位；借助信息技術工具，使小學數學課堂“活”起來。

參考文獻：

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[3]王建華.新課程理念下信息技術在小學數學教學中的應用[J].中小學電教，2009（12）.

編輯 孫玲娟